小學英語語篇教學中的文本再構

芮蘊

摘要：英語教學一直是教育教學工作中的重點內容。小學英語作為學生的英語學習基礎，必須受到英語教師的重視。其中語篇教學是培養學生閱讀與英語交流能力的基礎，也是小學英語教學中的重點和難點。針對目前小學英語語篇教學中的難題，英語教學研究者提出了文本再構的概念，對語篇教學起到了顯著的作用。本文就通過簡述文本再構的概念，討論小學英語語篇教學中文本再構運用的必要性與可行性，并從多個角度討論小學英語語篇教學中文本再構的運用策略，同時指出文本再構在小學英語語篇教學中運用時應注意的問題，幫助英語教師更為熟練地掌握文本再構的運用，提高小學英語教學水平。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；文本再構

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0253-02

引言

目前，小學英語教學中普遍存在這樣一種現象：學生們通常都掌握了大量的詞匯，通曉其讀音與含義，并熟練地掌握了教學大綱中所要求的語法知識，能夠在英語考試的筆試中獲得高分，然而，其實際的語篇閱讀能力和交流能力卻很差，難以做到將英語知識運用到實際中去。正是這種現象，造成了學生英語高分低能的現狀。為了改變這一現狀，必須對英語語篇教學進行改革，文本再構的出現，為語篇教學開辟了一條新的道路。

一、文本再構的概念

在小學英語語篇教學中，文本再構是一種較為有效的教學手段。所謂的文本再構，指的就是教師在既定的教學內容和學生對知識接受能力的基礎上，對教材中的內容重新進行調整，將原有知識的架構、順序、重點等重新整合與處理，使得被再構之后的內容能夠更為直觀地表達其內容，使學生更容易理解，從而直接指向教學目標，降低教學難度。小學英語語篇教學中之所以會運用到文本再構這一方式，主要是因為不同的學生由于其成長背景、學習能力等各方面的差異，文本再構能夠更好地適應小學英語教學，達到更好的語篇教學效果。

二、文本再構在小學英語語篇教學中運用的必要性與可能性

在小學英語語篇教學中，許多教師不斷地試驗各種教學方式，希望能夠調動學生學習的興趣，增強學生的學習信心，提高教學效率，然而其結果并不理想。主要原因是教師太過注重教學方式的轉變，而忽略了教材本身的作用。而教材本身的內容也許并不能完全適應每一位學生的英語學習，因此，教師有必要對教材內容進行文本再構，整合出適用于學生學習的語篇內容。而由于英語語言自身的靈活性以及教師對英語專業知識的掌握程度較高，使得文本再構在小學英語語篇教學中的運用成為可能。

三、小學英語語篇教學中文本再構的運用策略

（一）從單詞、句子、語篇單個方面談文本再構

第一，單詞再構。對于小學生來說，他們本身掌握的英語知識就很少，單詞量基礎也比較薄弱，如果讓他們直接去閱讀一些詞匯量大、詞義較難理解的文章，就會感到語篇學習非常吃力，導致失去英語語篇學習的興趣。因此，教師應當運用適當的方式，進行單詞再構。將教材語篇中一些較難的單詞替換為學生已經掌握的詞匯，在學生理解整篇文章之后，再將文章中原有的單詞替換回去，使得學生既能夠輕松地理解語篇的含義，又能夠學到新的單詞知識。

第二，句子再構。小學生通過一段時間的英語學習之后，能夠學會說一些較為簡單的句子，可以進行簡短的對話。然而，在英語語篇教學中，會有一些句子較為復雜，句子的結構和成分都涉及到一些綜合性的英語知識，學生在閱讀和理解方面存在一定的難度。教師可以根據學生的英語基礎，將語篇中較難的句子進行重新拆分組合，變為學生容易理解的表達方式，從而將語篇的難度降低到適合學生學習的程度，幫助學生更順利地理解語篇中的重點句子、難句子。

第三，語篇再構。當學生有了一定的單詞和句子知識基礎之后，教師可以適當地提高英語語篇教學內容的難度，使學生接觸一些較為復雜的語篇。這時教師在運用教材中的語篇時，可以根據實際教學需求，進行文本再構，通過再構后的語篇，引導學生去深入挖掘語篇中的信息，找出學習中遇到的問題，并指導學生運用正確的方式去思考、討論，尋找正確的答案，從而使學生在增強對語篇理解能力的基礎上，提高實際英語交際水平。

（二）從教學方法談文本再構的運用

首先，簡化英語教學，激起學生英語學習興趣。在英語語篇教學中，文本再構是將教材內容作為基本依據而進行的，可以說，教材中的內容是教學的出發點也是最終落腳點，而文本再構的主要目的就是要將一些小學生難以理解的內容變為能為他們所接受的內容，也就是說，文本再構實際上就是為了降低教材中語篇的難度，使其更能適應小學英語教學的需求。并且，教師還可以在語篇中加入適當的圖片、對話、音樂等，將教材中的語篇內容豐富起來，增加學生的學習興趣，使學生愿意自覺地學習語篇知識。

其次，將英語教學融入生活，提高教學效率。從教育教學的角度來說，教材中的知識內容一般偏向于專業化，與學生所處的生活背景有所不同，而對于小學生來說，他們所接觸的知識一般都與生活有關，脫離于生活的教學難度較大，因此，教師在進行英語語篇教學時，可以通過文本再構的方式，將生活實際融入到文本內容中去，使語篇教學內容更為貼近于學生的日常生活，使學生能夠更容易地對學習內容產生生活上的聯想，既能夠降低教學難度，又能夠增加學生的學習興趣，可以達到雙重提高教學效率的效果。

另外，運用靈活的教學方法，進行有邏輯性的教學。小學英語語篇教材的設計，主要是面對于大多數小學生的基本教學情況，但并不能完全適用于所有的學生，教師應當在實際教學中，進行文本再構，對教材中較為重要的內容進行適當的補充，而對一些學生接受困難或已經學習過的知識進行刪減；對于不符合教學實際的章節內容進行順序上的調節；文本再構與教學方式的調整同步進行，研究出最適宜的教學方案等，使英語語篇教學更具有連貫性和邏輯性，從而進行完整、有條理的教學。

（三）課堂實際教學中文本再構的具體方法

第一，挖掘教材，再構文本，體會英語魅力。英語作為第二語言，在詞匯學習、句子成分、語法理解等方面與中文都有著很大的差別，而小學生在本身的知識不夠充足的前提之下，很難理解較為復雜的英語知識。教師應當對教材內容進行文本再構，改編教學內容使其容易被學生接受和理解，如將英語語篇改編為英文詩歌，可以讓學生感受到英文的韻律的魅力；將英語語篇改編為寓言故事，能夠使學生感受到英文的內涵魅力；將英文語篇改編為童謠，可以讓學生感受到英文的讀音魅力。

第二，創設英語情境，以英語文化促進教學。英語是英文文化發展的基礎，而英文文化則是英語發展的動力。可見，英語與英文文化是密不可分。因此，教師在進行英語語篇教學時，有必要融入一些與教學內容有關的英文文化知識。教師可以通過文本再構的方式，將英文文化編入教學內容之中，使學生感受到中西方文化的差異，學習西方文化知識，這不僅能夠避免因文化差異導致的英語學習障礙，更有利于學生加深對西方文化的了解，對英語學習產生極大的興趣。

第三，激發學生的英語思維，鼓勵學生進行創造性的學習。在英語教學中，問題最大的一種情況就是漢語式英語，也就是說，學生們習慣于在閱讀、對話等英文活動中習慣于先將英漢互譯，再做出應對反應。這種情況極大地阻礙了英語教學效率的提高，教師應當通過文本再構，使學生感受到英語獨有的特色，幫助學生形成英語思維，鼓勵學生運用英語知識進行創造性的學習，提高實際英語交流能力。

第四，以任務驅動教學法促進文本再構教學的運用。任務驅動教學法指的就是，教師為學生設置一個任務，而學生需要圍繞這個任務，在完成任務的同時，學習英文知識。教師引導學生完成這項任務，加深對文本的理解，獲得更多的知識。同時，任務驅動教學肯定了學生的教學主體地位，對促進學生自主學習有著重要意義。

四、文本再構在小學英語語篇教學中運用時應注意的問題

1.必須在明確的教學目標下實施。文本再構在英語語篇教學中的應用，是基于教材內容而出發的。這也就意味著，教師必須對語篇教學有一個明確的目標。教學目標的制定必須與基本的教學要求及教材中的教學內容為基礎。避免在文本再構過程中，因忽略了原本的教學目標而隨意教學，從而保證英語語篇教學整體教學進度，掌握好某一教學任務的時長，為完成最終的教學目標打好基礎。

2.必須運用準確的文本語言。文本是英語語篇教學的基礎，教師在進行文本再構時，必須對英語語篇教材中的某些內容進行更改，但更改的前提是，教師所改編出來的內容必須保證文本的正確性，避免因為教師所給出的文本內容存在錯誤而誤導學生，導致學生在一種錯誤的語篇基礎上進行學習。一旦出現文本錯誤，將會給學生留下深刻的印象，很難改正。因此，教師必須使用正確的語言，保證語言的準確性和美感，才能更有效地促進語篇教學的開展。

3.教學情境的創設必須與教學內容相符。在英語語篇教學中，教師為了使學生能夠更容易理解教學內容，可以為學生設置一個教學情境。而教學情境的設置必須滿足兩個方面的條件，一方面是教學情境必須與教學內容相符，教師在對語篇進行文本再構之后，教學內容必然會有所改變，教學情境的設置就不能完全按照原來的內容進行，而應當做出相應的轉變。另一方面，教學情境的設置必須符合常理，而不能隨意編造，從而保證情境的真實性，使學生更有現實感，教學效果才能更明顯。

4.必須根據學生的英語基礎和學習能力開展。在英語教學中，學生才是教學的中心，教師所有的教學活動必須依學生的基本情況而進行。英語語篇教學中，文本再構的運用，也應當根據學生的英語基礎、對英語的興趣、學習能力等情況進行合理的再構，使學生能夠及時完成學習任務，對英語學習保持信心，同時也增加學生的英語知識儲備量，提高學生的英語交流能力，完成最終的學習目標。

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