小學數學高校課堂教學模式淺談

趙志華

摘要：根據新課標精神，圍繞我校高效課堂的教學模式，經過教學實踐我確立了“創設情境，設疑引思-合作探究，滲透思想-構建模型，實踐應用-拓展訓練，總結升華”的教學模式。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0280-01

根據新課標精神，圍繞我校高效課堂的教學模式，經過教學實踐我確立了“創設情境，設疑引思-合作探究，滲透思想-構建模型，實踐應用-拓展訓練，總結升華”的教學模式。這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發揮學生在學習中的主體性和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展，從而達到優化教學過程，減輕學生負擔，提高課堂教學質量的最終目的。

一、創設情境，設疑引思

“學起于思，思緣于疑。”因此教學中要結合學生的生活實際創設情境，讓學生在具體的情境中去感受數學的價值，自主地發現并提出真實的、有思考價值的數學問題，從而激起學生思考的熱情，為投入積極的學習活動積蓄動力。

二、合作探究，滲透思想

心中的疑問激起了學生強烈地自主探求的意識，他們的內心處于渴望求知、躍躍欲試的積極狀態。此時教師給學生們自主探求的空間和時間，他們會以強烈的好奇心和飽滿的學習熱情主動地投入到學習中來。在學生自主探究與合作交流的過程中，教師勿忘主導作用的發揮，那教師要導的應該是什么呢？那就是數學思想與方法。新版的《課標》中教學目標由“三維”變成了“四維”：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，增加了數學思考。《課標》中也由“雙基”變成了“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗也增加了基本思想、基本活動經驗。這就很明確地告訴了我們數學課堂不僅僅是讓學生學會知識，還要讓學生感悟數學思想與方法。這就需要讓學生親身去經歷，體驗，通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等學習方式，通過生生的思維碰撞，通過教師的因勢利導，讓學生在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，在情感和態度上得到充分發展。

三、構建模型，實踐應用

由于學生親身經歷了知識形成的過程，使他們加深了對新知識的理解，逐步將親身經歷的實際問題抽象成了數學模型、規律，增強了應用新知的意識。數學不僅來源于生活，同時又要回到生活中去應用，嘗試解決實際問題。

四、拓展訓練，總結升華

數學的教學給學生帶來的不是知識的灌輸，“題海”大戰之后的厭倦，而是討論、鉆研和發現之余的喜悅和無窮的求知欲。在經歷了將身邊的數學問題抽象成數學模型、規律，并初步嘗試將其應用于生活之中后，學生的思維并不應該停止，學生的學習活動應該是剛剛開始。他們還應該在生活的海洋中應用所學，不斷探求新知，使學生的學習始終不是一個封閉的曲線，而是一個開放的廣闊空間。這也正體現了新課標中指出的：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

現代的教學理念認為，有意義的數學學習應該是學生自我探索、體驗和經歷數學活動的過程，而不是別人的給予，不是單純地依賴模仿和記憶。數學高效課堂教學模式正是基于此孕育而生的。當然，數學教學中如何來設計整節課堂活動要依據教學內容，依據學生的認知特點來靈活設計，不能千篇一律。endprint