關于提高高中英語教學有效性的研究

周紅梅

摘要：隨著我國教育水平的提高，教學課程也在不斷更新，對于教育人員來說，這不僅是一次機遇，更是一種挑戰。新課程的更新使得傳統教學模式已經不能適應現階段我國教育發展情況。加之我國提倡素質教育，這使得我們的教學方式不得不發生新的改革。本文通過對高中英語課堂教學情況進行分析研究，從英語教學的各個方面進行了分析說明，綜合性地闡明了作為在高中英語教學之中，教師如何備好一堂課，有效地駕馭課堂，做好課后工作。

關鍵詞：高中英語教學；教學手段；革新；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0259-02

英語是全球最普遍的交流工具，高中英語教學是學生英語教育提升的一個很重要的環節，那么教學的方式方法對教學結果的影響就顯得尤為重要了。傳統的教學方式，教師按照教案內容完成授課，沒有了解學生的需求以及知識的接受能力，也就是沒有做到因材施教，導致學生學習效果不理想，學習成績層次不一。教學講究教學方法，方法不對，就達不到所想要的效果。本文從以下七個方面進行分析，提出了提高高中英語教學有效性的一些方法，希望能夠對高中英語教師課堂教學有所幫助。

一、創設問題情境，激發學習興趣

無論是學習還是做其他工作，興趣肯定是關鍵。因此，在高中英語課堂教學上，激發學生的學習興趣對于學生有效的學習英語知識是十分重要的。教師不能單一的按照教材大綱內容要求去完成教學內容，而不管學生是否聽得進去，是否能夠完全接受。在高中英語教學中，教師要學會用各種方法去調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛達到最佳，這樣有利于學生接受新知識。另外，教師還應該根據課本知識，情景教學，盡可能的讓更多的學生有機會扮演課本中的角色，這樣對于調動學生的積極性也有很大的幫助。

教師應該充分發揮其角色作用，在教學過程中，學會引導學生，可以用多種方式，比如故事、辯論、多媒體等來創設問題情境，讓學生投入其中，完成課程教學內容。然后根據學生的不同情境狀態表現，來指導學生更好的學習，調動學生課堂積極性，這樣才能達到預期的學習效果。

二、教學觀念更新，教學模式革新

我們知道，以往的教學是以高考為最終目標的一種教學，教師只是單一的給學生進行課程知識的講解傳導，對于學生的英語技能來講，并沒有進行有效性的開拓，因此學生就只是單一的進行英語知識的學習，而忽略了自身技能的培養。高考讓每個人都產生了壓力，這種壓力迫使他們單一的進行課本知識的學習，而在這種學習的過程中，往往都會感覺到學習無趣，那么我們就不能依靠單一的接受課本知識了，還要讓學生學會所學英語技能知識的運用。枯燥、乏味、學習興趣普遍低下、接受知識單一等，阻礙了學生對知識的獲取，這樣的教學模式，怎能調動起學生的學習積極性，達到有效的教學目的呢？那么我們就不能依靠單一的接受課本知識了，還要讓學生學會所學英語技能知識的運用，轉變傳統教學模式，將重點放在學生英語技能的培養上，教師發揮其主導作用，組織課堂教學，正確引導學生，培養學生的實踐能力，讓學生學會合作學習，互相交流，并在此基礎上分析問題以及解決問題，使得知識層面有所提高。

三、因材施教，注重學生的差異性

教學中，不能統一的運用一種教學方式完成課堂教學，要知道，學生接受知識的能力是有差別的，不是一種方法就能適合所有學生的學習，而是應該多關注學生的學習，注重個體差異性，然后因材施教，活用教學方法。

第一，在教學目標的設定上要結合學生的學習情況完成設定，不能只是一種設定，而導致個別學生完成困難，從而失去課堂學習的主動性和積極性，要學會以不同的目標來引導不同接受能力的學生，使其有所進步。粗略的講解只是對于接受能力較強的學生，知識接受較差的學生，可能還要自己研究半天才能了解所講知識，教師應該以不同的目標去講解，做到因材施教，切莫忽略學生的差異性。

第二，課后作業問題。教師在布置課后作業時，應該盡可能的根據學生的差異性來布置，課后作業只是對課堂講解知識的一種運用和鞏固，學生對知識的理解不一樣，接受層次不一樣，那么布置作業就不能太籠統，這樣，有的學生完成起來會比較吃力。

總而言之，高中教學中，教師應該學會因材施教，注重個體差異，變更傳統教學模式以及教學方法，來充分引導學生去更好的學習、成長和進步。這樣，學生不僅完成了課堂教學知識，也縮減了整體差異性，使得教學目標能更好的完成，教學質量也能相應提高。

四、重視課堂管理，充分利用教育手段

新課程改革要求把課堂還給學生，可它并不意味著教師可以完全放任學生，學生應該在教師的指導下，完成預定課堂教學任務。如果沒有一套行之有效的科學的課堂常規，就不可能將學生有序地組織在教學活動中，達不到課堂教學的和諧，也就很難實現課堂教學的高效。

五、備好一堂課

教學中，備課是教師進行課堂教學時不可缺少的環節，備好課是上好一堂課的首要條件。教師備課如果很隨意、不完整，那么這堂課的教學效果肯定不會好，這是一定的。備課時，教師應當學會對整個課堂進行整體設計，這樣才有可能幫助學生來抓住課堂重點，整體把握，有章可循，從而解決問題，提高學生系統性獲取知識的能力。教師在備課過程中，要學生設計教程，一堂課從開始到結束，都應該考慮周全。

六、學生自主學習能力的培養

無論是從教學的角度，還是學生的角度來講，充分的培養學生自主學習的能力以及知識的運用能力，都是學生養成自覺良好學習的習慣以及自主獲取知識的重要方法，可以使教師改變傳統落后的教學方式，提高教學質量，更好的完成教學任務，達到理想的教學目的，并且具有一定的時代意義。從時代發展的角度來講，在越來越多新事物的沖擊下，需要有這種自學能力來更好地適應這個充滿競爭性的社會，更好的促進時代的發展和社會的進步。所以，培養學生的自學能力有著重要的意義，必須引起我們的高度重視。為了時代發展，為了社會進步，舍我其誰。我們必須自主去學習，增強自身的硬件和軟件實力。那么學生自學能力如何去培養呢？

1.學習態度和學習方法的調整。在高中英語學習時，對學生自學能力的培養，首先就是得傳授學生學習方法，找對適應自己的學習方法，端正自身學習態度，養成良好的學習習慣。拿高中英語教學來說，就是要做到，首先教會學生如何去閱讀，先把全文大致讀一遍，知道文章的主旨是什么，大概了解這篇文章所要講的大概意思，然后才可以開始一步步了解文章的整個架構，最后再去細讀文章。需要告訴學生的是，對于不認識的單詞，要學會通過全文去猜測其大概的意思，不要盲目閱讀，也不要一遇到不認識的單詞就首先拿出詞典來。教學不是為了教給學生學習的內容，而是要教會學生學習的正確方法。

2.學生學習興趣的培養。無論做什么，興趣很重要，如果本身沒有興趣，那么學習就不可能產生很高的效率。比如在高中英語教學過程中，除了教學課本上要求的知識外，教師還可以讓學生進行課本對話還原，就是讓同學們自己模擬課本中的角色，進行互相對話，這樣能夠加深其對文章的印象；也可以給學生播放一些比較有意思的英語短片，讓學生了解標準的英語對話發音和找到這門語言的樂趣；這可以講述一些外國人的生活習慣，來培養學生的學習興趣，這樣教學起來就比較容易吸收，效率也會高。有興趣有信心，學生自學能力提升了，長此以往，自學能力就得到了培養。

3.學生彼此之間進行互動交流，來增加知識的獲取。教師一味地講課，學生聽多了就會感覺枯燥，覺得課堂氣氛不活躍，講授知識太單調，這樣獲取知識的效率就會很差，感覺教師就是在完成教學任務，完全不管學生的吸收能力，這是教學的弊端。授課教師除了單一的講課外，在授課過程中可以讓學生彼此之間進行互動，來了解彼此學習的心得，差距是比較出來的，這樣通過比較，學生可以知道自身的不足，吸取別人好的學習方法和學習優點，有效地彌補自己學習的不足。長期的互動交流，可以增加學生的知識，豐富學生的思想，使學生提高了自學的能力。時間長了，學習能力必然會提升，自學的能力得到了很好的培養。

七、做好課后工作

進行必要的課后工作是非常重要的，它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，是對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教師可以從思效、思得、思失、思改等幾個方面進行反思，從而提高自己的教學質量。課外輔導是我們教學的一部分，教師在正常的教學之余，可以利用一些空余的時間，對學生不懂的內容進行輔導，對于一些知識可以進行檢查、鞏固。作為英語課，可以利用早自習的時間對學生的一些背誦內容進行檢查督促，從而提高學生的知識掌握程度和學習效果。

八、結語

教師應該學會不斷探索，不斷提高教學實踐過程，學會改善教學方法，豐富教學內容，激發學生學習的興趣，使學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力，從學生的學習興趣激發著手，通過教學模式的轉變，關注學生的個體差異，讓學生積極參與到課堂中，在合作中學習，彼此之間要相互交流學習，總結和完善自己，提升自己的英語學習能力。并且通過開展一系列的課外活動，提升學生的閱讀理解能力，使學生能夠做到學以致用，從而幫助學生更好的學習英語這門語言，提高英語的教學有效性，不斷革新教學方法，變更教學模式，更好地促進學生的學習和成長。

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