高校實驗技能型人才培養模式的探索研究

楊宏軍

摘要：基礎實驗課的開展是高校教學內容中的重要組成部分，是高校開展基礎教學知識、基礎理論學習過程中的中心環節，有助于大學生創新思維和實踐能力的培養，能夠為大學生在用人單位中成為高素質優秀員工打下堅實的實踐基礎。針對目前高校中存在的實驗教學內容與培養目標不符合社會發展要求等問題，包括獨立學院在內的高等院校應首先確立以學生為主的教學觀念，通過改革實驗課教學方法、優化課程體系等途徑培養符合社會要求的應用型人才。

關鍵詞：實驗技能；創新思維；實踐能力；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0112-02

基礎實驗課是理工科大學生進入高校后的第一門動手實踐課，是教學過程中以實驗論證理論知識并完善理論知識的重要環節，是實施素質教育的有效途徑。基礎實驗課的開展既可以鞏固學生的專業技能，又可以培養大學生的創造性思維與科研縝密精神，同時也為學生的就業之路打下良好的實踐基礎，因此高校中實驗教學質量的好壞將直接影響到學生的發展方向及就業前景。但目前由于高校擴招、實驗經費和學時壓縮等原因，導致大學生缺少扎實的實驗基本技能的學習與訓練，更談不上定期地集體性進入相關專業的企業進行社會實踐學習；此外，由于學生沒有養成良好的實驗規范操作，缺乏嚴謹求實的科學態度，缺乏自主性學習的能力，導致我國大學生在基礎實驗方面普遍存在著實驗技能差、缺少自我探究的能力等問題，致使一批大學生面臨畢業時，根本不具備或缺乏就業能力。以江蘇省為例，2012年高校畢業生總就業率達到91.76%，其中包括研究生就業率為84.72%，本科生就業率為90.78%，專科生就業率為93.92%，截至11月份尚有4萬多大學生還沒有找到工作。相比較2011年江蘇省畢業生就業率為91.92%，2010年就業率為90.07%，2009年就業率為92.72%，2008就業率為94.95%，2007就業率為96.89%，歷年基本持平。

如何培養大學生的基礎實驗技能，特別是在實驗中培養大學生的職業能力和綜合素養，提高大學生的就業能力是擺在高校教學工作者面前急需解決的重要問題。

一、當前制約高校大學生實驗技能發展的主要因素

（一）教學模式陳舊，人才培養方式單一

基礎實驗的目的是通過實驗來調動學生學習的積極主動性，使學生有效地掌握基礎知識，培養學生的實際動手能力和思維創新能力。課本知識的掌握固然重要，但基礎實驗技能的培養卻可以使大學生更好更快地適應社會的需求，這不僅僅關系到學生將來的職業發展，更重要的是關系到學校的教育是否真正地體現了“以學生為本”。但眼下的實驗教學模式仍然是老師在臺上口若懸河地講，學生在臺下奮筆疾書地記，老師講完原理及實驗步驟后學生就開始按照黑板或書本上的操作過程進行，基本上教師仍然是整個實驗室的統帥者，處理著學生的一切事項，甚至是一切實驗用品都準備好之后只讓學生進行一個操作，導致實驗過程中一旦出現什么問題，學生根本無法自我分析并進行處理，只能完全依賴老師。這樣的實驗教學過程只是在鞏固學生的專業書本知識，培養學生的機械模仿能力，不是在培養學生的綜合實驗技能。

（二）學生學習方式單一，阻礙自身能力的發展

楊振寧說過：“我覺得學習有兩個辦法，一個是按部就班，一個是滲透性的。”而當前我國基礎實驗的學習方式過于單一，學生的學習方法仍然是以老師的教學為主，不能夠做到在學習上自我學習、自我分析、自我提高及自我創新的獨立性；基礎實驗過程只是在實驗課上按照書本或者教師的講授過程來進行步驟，課后再根據實驗結果重述理論，很少人做到提前預習，提前思考實驗各種問題。另外，在實驗過程中學生的思維方式也是固定不變，遇到問題抬頭直接向老師尋求幫助，很少去自己主動探究解決問題的辦法。這樣的學習方式束縛了學生自由發展的空間，也讓學生失去了自我創造的能力，自然不可能取得良好的教育效果。

（三）重視智力素質，忽視實踐能力，制約學生創新思維的發展

部分高校存在重理論、輕技能的思想，只注意學生書本知識的學習，忽視了培養學生基礎實驗技能方面的工作，很多基礎實驗教材內容過于傳統陳舊，書中學習的儀器已是社會上淘汰不用的儀器，且主要為驗證型、操作型實驗；此外，由于高校近年來的不斷擴招，大學生人數迅猛增加，很多高校面臨著實驗室經費不足的問題，無法保證大型儀器設備數量的及時增設，難以滿足實驗教學的需求，導致上實驗課時，常常會出現四五個同學圍著一臺儀器轉的現象。這樣一種實驗模式怎能做到發展學生思維的空間？又怎能培養出一名適應社會發展的合格畢業生？

二、培養大學生實驗技能的途徑

（一）改變教學方法，引導學生獨立思考，促進學生個性發展

高校實驗教師要根據時代發展的需求，樹立以學生為本的教學理念，重新設定自己的教學角色，將自己定位為實驗教學過程中的協助者和引導者。作為教師，自己也要在教學實驗技能方面做到自身思維的創新，不斷充實自己的知識儲備，如訂購當前知名院校所使用的基礎實驗教材，登陸其他院校的實驗教學網站，學習企業常用的大型實驗設備的使用操作方法，了解國內基礎實驗的最新研究方向，等等，使自己首先做到與時俱進。

此外，實驗教師要在實驗教學過程中注重培養學生思維的延伸發展，訓練學生的實踐動手能力，培養學生思維發展的獨立性及創新性。教師可以根據教研室的科研項目和學生的實際能力，適當地增設綜合性、開放性的實驗課題，讓學生們自行分組，并根據自己喜歡的方向選題。要求學生在規定時間內明確實驗目的，在圖書館查詢文獻，進行實驗思路的安排設計并完成實驗的步驟操作。在整體過程中，教師可以預先規范學生的實驗操作，監督學生如實記錄實驗數據，并協助學生解決實驗中出現的問題。學生在自己設計的實驗過程中培養了思維創新能力及團隊合作能力，真正成為教學的主體。

（二）多種培養模式并存，充分調動學生積極性，促進學生全面發展

學校要想從根本上提高學生的實驗技能，就要選擇那些緊密結合當今工業發展特色而編寫的最新的基礎實驗教材，并每年花大力度進行相關中小型儀器的采購，使實驗儀器設備不斷得到補充和更新。扎實做好學生基本操作的訓練工作，讓學生有更多機會接觸當今社會最新儀器，保證將來進入社會時與企業不脫軌。學校也可以充分利用現有的資源，集體性地組織學生參加相關專業企業的校外學習活動，盡量提供學生社會實踐的機會，在社會實踐過程中了解學生所學專業在社會中的需求，避免出現高校的人才培養方向與畢業時企業的實際需求脫節的問題。作為江蘇省首批實行完全學分制試點的常州大學懷德學院，本著發展人才貼近社會的辦學理念，從學生大一入學開始，每年進行集體性的社會專業實踐，如組織學生對常州水質進行氧溶解實驗、赴揚子石化公司參觀學習設備及工作流程、研究開發古鎮古跡的保護工作、參觀學習常州博物館歷史文化、親身體驗船舶制造生產工作、走進港華燃氣有限公司進行見習參觀等。在實踐過程中，同學們彼此分享社會活動經驗，不僅做到了豐富課余生活，激發學習的熱情，強化集體意識，也為將來的就業生涯奠定了扎實的基礎。此外，有條件的高校還可以專門建立突出學生實踐能力與素質，尤其是突出創新能力培養的實驗課程體系。強調基礎實驗技能、素養個性化、創新精神協調發展的培養宗旨，力求培養基礎扎實并具備較強工作能力和創新能力的實用型人才。

三、培養大學生科研實踐能力

隨著高等院校本科教學質量與教學改革工程的不斷深入，教學實踐環節正在大學教學中逐步展開。江蘇省常州大學懷德學院為培養學生在科研方面的實踐能力，在基礎化學實驗教材中引入兩個實踐探索實驗。通過實驗中自我探索研究，使學生了解以實驗室原料制備磷酸鹽，并進行產品質量分析，學習溶液的配制和標定方法。對于基礎化學實驗這樣的專業基礎課而言，實踐探索是一種有效的輔助教學手段，既可以輔助和促進課程教學，培養學生創新能力的設計性和研究性，同時也為后續課程的學習提供了扎實的實踐創新能力，使其具備初步的科學研究能力。

四、結語

培養適應企業發展的實用型人才是當今高等學校的目標，而對于大學生基礎實驗能力的培養，提高學生動手實踐能力是高校辦學目標中非常重要的環節。培養大學生的基礎實驗能力，已經引起了廣大教育學者及專家們的重視。如何在辦學過程中強化對學生基礎實驗技能的培養，建設專業的教學標準工作，推進高校教學改革的開展，是需要學校、學生乃至全社會共同關心的課題。目前許多高校針對學校自身實驗室的教學特點，已經制訂了相應的基礎實驗培養方案，在課程改革、學生素養培養等方面都開展了探索與實踐，這些成果可作為各大院校的研究探索基礎。但是由于基礎實驗改革與實踐仍處于探索階段，適合我國的成功模式尚不成熟，仍需要廣大教育工作者結合實際情況進行積極地探索，需要高校全體工作人員的不斷研究和創新。

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