淺論初中政治課堂中“學生主體”的教學意義

王妍鳳

摘要：本文在簡要概述“學生主體”含義的基礎上，結合初中政治課堂教學實際，分別從學生主體作用發揮的前提、基礎、保證、關鍵環節和最高境界幾個方面，深入探析了“學生主體”的教學意義，以期對加深人們關于“學生主體”概念的認識與理解，更好發揮“學生主體”的教學實踐指導作用與意義，促進我國教育教學改革的健康發展有所貢獻。

關鍵詞：初中政治 學生主體 教學意義 教學改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.203

自二十世紀八十年代初主體性教育概念提出以來，其迅速成為我國教育教學改革的起點與指導依據，新修訂、實施的《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》中，就明確提出要“發揮學生主體作用”的重要要求。但是受到對“學生主體”概念、意義理解偏差的不利影響，始終難以發揮其教學實踐指導作用與意義。筆者認為所謂“學生主體”，其應該是說“學生是一切教學活動的積極、能動參與者，是認知、實踐等一切與學習相關活動的主體;其具有選擇性、積極性、能動性和創新性等主體性特征。為更好發揮“學生主體”的教學實踐指導作用與意義，本文中筆者擬結合初中政治課程教學實際，就其具有的深刻教學意義作初步探討。

一、學生主體作用發揮的前提和基礎是“教學要注重學生學習的選擇性”

學生主體作用發揮指導下的初中政治課堂教學，并不是隨便一個內容就可以讓學生當作學習對象來對待的，學習對象應該具有明顯的“選擇性”特征;并且這種選擇不僅取決于既定教學目標、教材內容，還取決于學生的已有認知結構和生活經驗，更取決于學生的實際需要和學習興趣。只有當某一特定學習對象符合學生的學習興趣、滿足學生的實際需要時，學生的積極、肯定情感才會被激發，才會將其作為學習對象主動開展學習活動;反之，學生則可能會產生消極的情感體驗，進而做出疏遠、躲避學習對象甚至拒絕學習的行為，既使強迫為之，也只能是學生主體地位、學習主體性的削弱、喪失。因此，為在初中政治課堂教學中更好地發揮學生主體作用，當前的初中政治課堂教學應該加強“針對性”，在充分了解學生特點、分析與掌握學情的基礎上，精選對學生學習、生活和未來發展有實踐指導意義的內容開展教學，使教學內容真正與學生的思想、生活實際聯系起來，同時要注意遵循學生的認知規律和每位學生的心理特點;力求初中政治課堂教學以學生發展需要為本、以學生發展規律為指引，促進學生主體作用的發揮。

二、學生主體作用發揮的保證是“教學始于調動學生學習積極性、主動性”

學生學習的積極性、主動性是學生學習的重要動力與源泉。主體性教育強調一切有效的教學與學習活動必離不開學生的積極與主動;可以說，“教”的活動只有真正調動起學生學習的積極性、主動性，才能真正喚醒學生的主體參與意識，才能真正做到引發學生思考和創新。如前所述，教學內容要迎合學生的選擇，當教學內容迎合了學生的選擇后，需要我們做的就是激發學生的學習積極性，引導學生主動參與到教學與學習活動中來。教學實踐表明，單靠學習目的符合學習需要、學習內容符合學生興趣等外部條件來吸引與激發學生學習，其推動力還是不可能持續、長久，還需要學生積極、主動參與才行，而學生積極、主動、長久的參與無疑時學生主體作用發揮的最好證明。結合初中政治課堂教學實際、結合初中學生生理特征實際，在教學過程中增加實踐活動內容，是吸引學生積極、主動參與教學活動的有效措施;要求教師課前要認真設計實踐活動課型，引導學生分別從認知、情感、行為等多個方面積極、主動投入到教學過程中，投入到所有教學環節中，讓學生真正成為課堂上“活起來”的主體。

三、學生主體作用發揮的關鍵環節是“學生主觀能動性的自主、充分發揮”

主體性教育背景下，學生之所以成為教學與學習活動的主體，之根本在于學生的主觀能動性，主要體現為教學過程中學生主動對教師所講授知識進行加工、吸收及內化。課堂教學過程中，教師作用無論多大，對于學生學習來說其都是外因，只有通過學生自己的觀察、選擇、思考、領悟、應用和提高等，才能將教學內容內化為自己的精神財富、內化獨特的個人心理品質，即主動建構知識的過程;而這些過程、活動都離不開學生主觀能動性的自主、充分發揮。傳統初中政治課堂教學由于過分強調教師的主導作用，而忽視了教學與學習過程中學生的主體作用，忽視了學生主觀能動性的發揮，完全將學生當作一種接受知識的容器一味地予以灌輸，是有悖于學生發展規律的;主體性教育提出的目的之一即是徹底改變上述尷尬的教育局面，以期通過學生主體作用的發揮提高學生分析與解決實際問題的能力，讓傳統課堂教學回歸人性，讓學生成長為一個完滿的人。實踐證明，在課堂教學中發揮學生的主體作用對于學生的健康成長是有效的，但關鍵是要發揮學生的主觀能動性。

四、學生主體作用發揮的最高境界是“學生創新潛能的真正、充分挖掘”

主體性教育的重要目標之一，就是培養學生的創新思維與創新精神;新時期擁有創新思維、創新精神的民族才是最有發展力的民族，而有沒有創新精神、創新思維則是衡量人才的重要標準。對于初中學生來講，其可塑性強，內心有著強烈的探索新知、追求新知的需求與意向，具有極大的創新發展潛能。創新性是學生積極性、主動性和主觀能動性發揮的最好證明，也是學生主體性的最本質體現。可以說，學生主體性發揮的最高境界即是學生創新潛能的充分挖掘，也是主體性教育的最高目標。對于初中政治課堂中學生的學習而言，創新性更有其獨特內涵：即要求學生在學習上要能夠舉一反三，要能夠靈活運用知識，要具有豐富的想象力，要能出“新點子”、能解難題，愛標新立異、發表與眾不同的意見或者見解，以及善于利用所學知識解決生活中遇到問題等等。這就要求教師要主動放下“師道尊嚴”的架子，摒棄傳統空洞的說教、理論灌輸主法，在尊重、理解基礎上平等地對待每位學生，努力將課堂創設成為一個有著濃厚民主、和諧、寬松和愉悅氛圍的創新環境，將學生的創新潛能真正、充分挖掘出來。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）