中職英語課堂貫穿職業教育的三要素

蔣紅葉

摘要：中職英語新教材的設計講究人文化和實用性，主旨有兩個：1.更好為未來的職業生涯服務，英語教學適應職業需要。2.更突出人文化，即英語教學符合中職生的心理特點，這包括學生的學習能力和學習興趣。本文針對中職英語新教材談三方面的問題：1.中職英語教學與職業理想的結合。2.中職英語教學與職場結合。3.中職英語在職場的實際運用。

關鍵詞：中職英語 職業理想 創設場景

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.015

中職英語教學在近兩年實施了一套全新的教材，全套教材共五冊，教材中以職業場景為主題和內容的來源，精心設計了一系列新穎、實用性強的主題和活動，由淺入深，要求學生運用所學知識，完成各項有趣的任務。可以看出，新教材的實施正是符合現在職業學校學生職業發展的需求，是為學生將來的就業奠定基礎的。如今的職業英語教學已經在慢慢脫離單純的知識的學習，和語言能力的培養，而是要圍繞學生未來的職業所需的英語知識和能力的應用展開。那么，這就需要在英語教學中始終貫徹這一思想，在教學中開展與職業有關的一系列英語職業教育的活動。

一、鼓勵學生暢想未來的職業

職業學校的學生從中學畢業踏入職校，兩三年之后便將踏入社會，那么從進校起，就應該有意識地幫助學生建立起職業理想，開始了解社會上的一些職業，讓他們在學校就可以獲得一些和職業有關的知識。比如，在新教材的第三冊第一、二兩個單元就涉及一些未來職業理想的內容。比如第一單元，主題的“Its my first day”，這個第一天不是上學的第一天，而是上班的第一天。在這個單元的英語教學中，便可以鼓勵學生以結合自身的專業，或者愛好，暢想自己的未來職業。學生如果學的是計算機專業，那么他可以把自己想象成為一個公司的秘書、文員、計算機程序員等等。如果學生的專業是服務類的，那么學生可以把自己想象成為一名售貨員、餐廳服務員、空姐等等。而如果學生愛好運動，就完全可以把自己想象成為一名健身教練。在教學中，鼓勵學生脫離學生的這一身份，把自己融入進這些職業中，來開展教材內容的學習。教師可以和學生一起探討上班的第一天所穿的服裝，需要用到的介紹自己和問候他人的語言，以及可能會出現的場景。在第二單元中，講述的“My duties”，就可以結合第一單元的內容，讓學生闡述自己未來職業的職責，并且相互交換觀點。結合教學內容，讓學生了解更多的職業規范，和職業道德，既培養學生交流的能力，又增強學生的責任心。新教材中這些教學內容的開展，是為學生將來的職業發展方向所服務，學生也可以根據自己的職業目標完成一份職業規劃，與教師進行探討，以獲得更多的職業方面的知識，方便今后順利就業。

二、創設真實的工作場景

學生有了職業目標，但是往往還是難以擺脫課堂上學生的身份。那么創設真實的工作場景，對于學生的成長是很有幫助的。與單純的教學課堂相比，在模擬的真實場景中學生更容易投入進去。比如在新教材的第三冊第三單元，主題是“May I help you？”，這個主題的內容就是在一些服務類場所展開的。所以在這一單元的教學中，教師可以幫助學生創設兩個場景。第一個場景是在聽說部分，利用課桌、多媒體等設備，把教室布置成了一個賓館，把學生分成了兩組，一組是賓館的前臺，一組是來賓館入住的客人，把學生的書包變成了行李箱。不僅是教室變成了賓館，對學生的服裝也進行了要求，前臺需要穿白襯衣和小西裝，客人也需要攜帶一些外出旅行的物件。讓學生充分感受到這個場景的真實，而不是把自己置身事外。在“賓館”里，前臺與客人展開一系列的對話，對話內容分為兩個部分，一個部分是詢問客人的個人信息，另一個部分是詢問客人的入住要求。在這樣的場景中，學生自然而然地投入了進去，在輪番的對話交流中也變得越來越專業。第二個場景是在閱讀部分，教師可以設計一個商店的場景，讓學生拿出自己的各種物品變成了商品，讓一部分學生扮演售貨員，一部分學生扮演顧客。為了讓這個場景變得更真實，學生根據商店的布置設計了很多細節。比如，商店的名字由學生來定，商店里需要的收款機，營業執照等道具由學生來模擬制作。當學生親身參與進這個真實場景的設計中，他們在這個場景的表演也更為真實。學生通過買賣商品的活動，自發討論哪些售貨員是成功的，哪些又是失敗的，成功與失敗的經驗是什么，從而引入課文主題——在服務行業中的服務人員這一職業的重要性。在新教材中還有很多內容可以設計成真實的職業場景，比如點餐的餐廳、找工作的面試場景等等。這些場景的設計，大大幫助學生了解了一些職業的特性，讓他們有更深的職業體會感，更能激發他們對職業追求，為將來的就業做好鋪墊。

三、提高學生的職場應用能力

為了適應全球經濟化的趨勢，滿足學生將來求職的需求，提升職場英語的教學是非常重要的，教師在英語教學中尤其要利用教學內容來培養學生的英語職場應用能力，在新教材中就涉及很多這樣的教學內容。教師應該充分利用這些教學內容來達到提高學生職場應用的能力。比如，在聽說部分，教會學生較好地運用對話策略，在職場活動中能基本完成交際任務。如在職場中表達問候與道別、引薦與介紹、贊同與反對等等。教師在教授這些對話內容時，需要把它們與職場相結合，讓學生在互相的對話中運用這些基本的語言，把自己設想成職場中的一員，大膽的進行交流。在閱讀部分，教會學生運用有效的閱讀技巧，讀懂職場活動中常見的書面材料，掌握中心意思，理解主要內容和相關細節，按要求完成工作。如讀懂日程安排，組織與制定工作計劃;讀懂菜單，介紹常見的菜式等等。這些內容可以在創設真實的工作場景中實現，安排給學生實際的任務，組織相關的活動，在活動中讓學生充分理解這些職業需求，逐漸提升職場應用能力。在寫作部分，教會學生運用基本的寫作技巧完成職場應用文寫作任務。如求職信、介紹信、感謝信、邀請信等等，練習這些應用文的寫作，可以大大提高學生的職業技能，為學生的就業提供更多的籌碼。

一切教學都是為學生服務的，作為職校的英語教學，更是應該為學生將來的職業提供更多的幫助。新教材的使用，恰恰為實現這一目標提供了平臺。我們希望培養出來的學生不但能用英語進行聽、說、讀、寫，更具備基本的職業素養，以及在職場中交流、溝通，和完成各項任務的能力。

參考文獻：

[1]江蘇省職業學校英語教材編寫組.英語.江蘇省職業學校文化課教材（第一冊—第五冊）江蘇教育出版社，2011.

[2]方明.中等職業教育改革與發展的思考[M].教育科學出版社，2005.

注：江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度職業教育研究立項課題《中職英語教學提升學生職業能力的實踐研究》（課題編號：XHJX2015059）

（責編 張景賢）