工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

摘 要 加強人文素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要任務。當前，高職院校的人文素質(zhì)教育理念尚未確立，高職學生的人文素質(zhì)水平尚待提高，人文素質(zhì)教育的資源尚需整合。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下開展人文素質(zhì)教育一要樹立高職院校人文素質(zhì)教育理念，二要結(jié)合高職學生特點，三要注重職業(yè)教育特色。在專業(yè)課程教學中融入人文素質(zhì)培養(yǎng)對于實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標有著不可忽視的重要作用。

關鍵詞 人文素質(zhì)教育 工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 高等職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.017

Ways of Students' Humanities Quality Training under

Work-study Combination Training Model

——Take "Ceramics Production" Course as an example

LI Longzhu

（Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Strengthening the Humane Education to promote overall development of students is an important task of talent in higher vocational colleges work. Currently， the humanistic quality education in higher vocational colleges has not been established， vocational students humanistic quality level to be increased， the resources still need to integrate Humanistic Education. Developing Humane Quality Education in work-study combination talents training mode， first we should establish vocational college humanities education concept， second， we should combine with vocational students' characteristics， third， we should focus on vocational education features. Integration of humanities quality training in the professional course teaching for achieving training objectives of higher vocational education has an important role can not be ignored.

Key words humanities quality education; work-study combination; talent training mode; vocational education

1 當前高職院校人文教育的現(xiàn)狀

（1）人文素質(zhì)教育理念尚未確立。高職院校的辦學指導思想是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)服務經(jīng)濟社會發(fā)展的一線生產(chǎn)技術管理操作人員。雖然人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育應有之義，但部分高職院校在辦學過程中卻出現(xiàn)了功利化的傾向，認為職業(yè)教育主要是針對具體工作崗位的要求進行知識的傳授和技能的訓練，是讓學生學習技能、解決就業(yè)問題的一種技術教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，只需要掌握熟練的專業(yè)技能就可以了，往往忽視了歷史、文化、藝術等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有認識到：“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。”

（2）高職學生人文素質(zhì)水平整體不高。鑒于國內(nèi)教育現(xiàn)狀和招生體制，高職學生不論是在科學文化知識，還是在人文素質(zhì)方面整體水平都不是很高，尤其是人文素質(zhì)水平整體偏低。一是價值判斷模糊，是非觀念不強，理論素養(yǎng)缺乏，個人利益成為部分學生的價值追求和衡量標準;二是社會公德缺乏，不能做到自覺自律，缺少奉獻和犧牲精神，將個人利益放在首位，思想道德水平不高;三是文學藝術修養(yǎng)、審美情趣不高，行為習慣不符合學生身份，同時在語言文字表達、與人溝通和心理健康等方面也存在不少問題。

（3）人文素質(zhì)教育資源整合不夠，職業(yè)性不強。首先是人文素質(zhì)教育課程設置不夠合理，主要是依靠國家規(guī)定的“兩課”等課程，輔以“因人而設”的一些選修課，且存在被專業(yè)技術類課程隨時擠占的風險;其次是教育方法有待改進，人文素質(zhì)教育同樣需要發(fā)揮學生在教學中的主體作用，側(cè)重于理論的空談、滿堂灌等填鴨式教育方法難以讓高職學生接受。社團活動、文體活動水平不高，校園文化底蘊不足同樣不利于人文素質(zhì)教育的開展;再次缺少職業(yè)特色也是高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題之一，高職院校的人文素質(zhì)教育應該讓學生具備與未來職業(yè)和事業(yè)密切相關的職業(yè)素養(yǎng)，應該加強職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培育，不能夠簡單移植本科院校的模式。

2 人才培養(yǎng)模式在工學結(jié)合下的人文素質(zhì)教育的對策

工學結(jié)合是當前高等職業(yè)教育普遍采用的一種人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，整合校內(nèi)外教育資源，將課堂教學與實際操作有機結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主體是學生，貫穿于學生的培養(yǎng)全過程。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景下開展人文素質(zhì)教育一要樹立高職院校人文素質(zhì)教育理念，二要結(jié)合高職學生特點，三要注重職業(yè)教育特色。

（1）樹立人文素質(zhì)教育理念。高職教育作為高等教育和職業(yè)教育的融合體，承擔著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和接班人的重任。高職院校不僅要培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務一線的技術技能型人才，也要培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展的人、全面發(fā)展的人”。首先要樹立正確的高職院校人才培養(yǎng)觀，矯正“重技術、輕人文”的思想，制定專業(yè)教育與人文教育并重的人才培養(yǎng)方案;其次要構(gòu)建科學合理的人文素質(zhì)教育課程體系，開展思想政治教育類公共必修課程的教學改革，加大哲學、歷史、文化、藝術美學類公共選修課程的開設，提高職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導類課程的頻度。還要加強人文校園建設，校園文化是人文素質(zhì)教育的重要載體，積極健康的校園精神文化、符合職業(yè)特征的物質(zhì)文化都能夠起到潛移默化的人文素質(zhì)教育效用。

（2）結(jié)合高職學生特點開展人文素質(zhì)教育。高職院校開展人文素質(zhì)教育必須堅持“以生為本”的理念。高職學生除了具有同階段青年人充滿活力、勇于探索、講究個性、除舊布新等共同特征外，也存在不能正確認識自身的特點，如過分高估自己的能力或嚴重缺乏自信等;另外高職學生的感性思維有余而理性思維不足的表現(xiàn)更加明顯，對理論課程學習感到厭煩，更喜歡親自動手實踐;沒有良好的學習習慣或者正確的學習方法也是高職學生的特點之一。因此，在高職院校開展人文素質(zhì)教育必須堅持“以生為本”的理念，樹立“增量教育”觀，重視過程教育，采用多樣的教學方法，做到有教無類、因材施教。

（3）在專業(yè)課程教學中融入人文素質(zhì)教育。高職院校開展人文素質(zhì)教育不能獨立于專業(yè)課程教學之外自成一個體系，只有將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學，才能使習得的人文知識內(nèi)化為學生的人文素養(yǎng)，外化為實際行動。在專業(yè)課程教學中融入人文素質(zhì)教育一是要轉(zhuǎn)變教師角色，從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生形成自我學習、自我成長的習慣，培育其人文精神;二是要豐富教學方法，高職學生大都具有活潑好動、喜愛操作的特性，在教學中可以采用項目化教學、案例教學、情境教學等方式方法，使學生在輕松活潑的環(huán)境中，通過直觀的體驗獲得知識與技能;三要將人文素質(zhì)教育滲透于實踐教學中。實踐教學不僅能夠訓練學生的技術技能，更可以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及團隊合作能力，尤其是通過校企合作、工學結(jié)合的方式，在實際工作中體驗企業(yè)文化、提升職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉職業(yè)能力。

3 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下人文素質(zhì)教育的探索實踐

在某高職院校中，材料工程技術類專業(yè)的一門限選校內(nèi)實訓課程“工藝陶瓷制作”，將其安排在第三學期開設，教學的目的是提高學生對陶瓷藝術的欣賞水平，運用成型方式的不同、裝飾方法等對工藝陶瓷制品進行制作創(chuàng)造等。為實現(xiàn)課程的教學目標，并將人文素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程教學中，教師采用了“項目載體、任務驅(qū)動、學生主體、素質(zhì)滲透”的項目化教學方案。

（1）根據(jù)課程，設計教學模式和任務。對于課程課程知識、人文素質(zhì)能力的提升目標，將此課程分為三個模塊，即陶瓷文化賞析、陶藝作品制作和陶藝作品創(chuàng)作。對應教學模塊，設計出陶瓷文化賞析、陶藝作品制作和陶藝作品創(chuàng)作等三個訓練項目;以“工藝陶瓷拍賣會”、“工藝陶瓷制作比賽”、“陶藝創(chuàng)作大賽”等三個活動為載體來開展教學訓練任務。

（2）課程實施過程。課程實施遵循“項目載體、任務驅(qū)動、學生主體、素質(zhì)滲透”的原則，根據(jù)項目任務設計開展課堂教學，在課程的實施過程中融入人文素質(zhì)培育。通過組織“工藝陶瓷拍賣會”引導學生掌握陶瓷文化、提高欣賞水平、了解拍賣規(guī)則、增強語言表達能力、提升理財能力;通過制作系列工藝陶瓷，指導學生掌握工藝陶瓷制作過程和工藝、鍛煉實際動手能力和生產(chǎn)規(guī)劃能力、提升審美情趣和文化修養(yǎng);通過陶藝創(chuàng)作大賽，進一步夯實工藝陶瓷制作技藝、發(fā)揮學生自主學習能力、訓練創(chuàng)新實踐意識與能力。

（3）課程實施效果。教學模式的成功與否，主要取決于教學效果的體現(xiàn)，為了能夠直觀地體現(xiàn)教學效果，在各個項目訓練結(jié)束之后，對于學生要進行能力和素質(zhì)兩方面的測評，整理好測評結(jié)果并進行綜合分析以及個例分析，同時進行，通過對學生能力素質(zhì)的測評，以達到促進學生積極提高的效果。

對于能力測評，主要選擇了對動手能力、項目（或任務）報告的形成能力、項目組織設計能力、項目結(jié)果的分析能力、自主學習能力、知識的掌握及應用等八個方面進行了測評。測評結(jié)果經(jīng)過分析對比，在各個分項的測評中，隨著測評的逐步開展，學生的各方面能力都有著不同程度的進步與提升。

對于素質(zhì)測評，要針對資料查閱匯總分析、審美、語言表達、團隊合作、節(jié)能環(huán)保意識幾個方面對學生進行全方面的測評，而通過綜合評測和結(jié)果分析，各方面水平素質(zhì)都有一定程度的提高。

由此可見，在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，將人文素質(zhì)教育充分融入專業(yè)課程教學實施過程，挖掘?qū)I(yè)課程教學中的人文素質(zhì)教育潛力自覺地將人文素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到專業(yè)教育的始終，通過人文知識傳授和環(huán)境熏陶，使人類的優(yōu)秀文化成果及其所蘊含的價值觀念、審美情感和思維方式等內(nèi)化為受教育者的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，提高高職學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)是實現(xiàn)高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標的必由之路。

基金項目：2014年度常州大學高等職業(yè)教育研究院立項課題（編號：CDGZ2014034）

參考文獻

[1] 國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號文）.

[2] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會上的報告[M].人民出版社，2012.

[3] 仇志海，李龍珠.博雅教育視域下高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)芻議[J].天津職業(yè)大學學報，2012.3.

[4] 李龍珠，劉淑紅等.在專業(yè)課程項目化教學中融入人文素質(zhì)教育探討與實踐[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2013.6.