架設“讀”“寫”橋梁打造魅力課堂

陳劍楠

摘要：隨著新課堂改革的不斷實施，語文課堂除了讓學生掌握一定的語文技能之外，更為迫切、更重要的任務是提高學生的素質水平，讓學生能夠在在語文課堂中健康成長，同時要引導學生學會讀寫，為學生以后的學習打好基礎。教師在這一實踐過程中起著舉足輕重的作用，本文將從筆者的實際教學出發(fā)，對于如何提高學生的讀寫能力，打造小學語文魅力課堂提出一些自己的見解。

關鍵詞：小學語文；魅力課堂；讀寫訓練；架設橋梁

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）09-0228-02

學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的重要任務，也是語文教學的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關系，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養(yǎng)；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《語文課程標準》也強調：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀可以使學生領略文章的思想內容、表達形式和藝術感染力，寫作是把了解的內容、懂得的道理、明白的規(guī)律及思考的問題通過文字的形式表達出來。閱讀是知識的積累，是內在的吸收；寫作是知識技能的運用，是外在的表達。閱讀和寫作是相互聯(lián)系、相互制約的關系。

“讀寫結合”是我國語文教學的一個傳統(tǒng)經驗，也是語文教材編撰的一個特點。“讀寫結合”符合兒童的心理特點和學習規(guī)律。根據(jù)兒童“模仿性強”的特點，提供了大量的句、段、文作為“范例”；根據(jù)兒童“表現(xiàn)欲強”的特點，及時運用閱讀中所學到的知識進行大量的片段寫作練習；根據(jù)兒童“遺忘性強”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，既滿足了兒童的心理需求，又有利于知識的鞏固。為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文教學中必須架設“讀”“寫”之間的橋梁。但是，傳統(tǒng)教學模式下，語文課堂處在教師、黑板、教材三點一線的模式下，課堂沒有生機和活力，導致學生的學習興趣下降，學習的效果也不盡如人意。隨著新課堂改革的不斷實施，要求語文課堂除了讓學生掌握一定的語文技能之外，更為迫切、更重要的任務是提高學生的素質水平，讓學生能夠在快樂中學會讀寫，為學生以后的學習打好基礎。這兩年的語文教學實踐讓我感受到教學帶給我的成長和快樂，也讓我很大程度上提高了自己的教學能力。它就像一個個腳印，見證我在實踐中的探索，集中地反映我在小學語文教學改革的征途中走過的每一段路。那到底怎樣才能真正架設“讀”“寫”橋梁，打造魅力課堂呢？我就以自己的實際教學為例，進行探究。

一、向課文借“語言”

傳統(tǒng)的教學實踐中，“讀”“寫”結合往往都是教師預先設計好“寫作點”，進而引導學生去進行寫作練習，把閱讀與寫作緊密結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，從而提高學生的寫作技能。“讀寫結合”也成了為學生學習寫作服務、訓練學生寫作技能的代名詞。在新課程“體現(xiàn)學習方式的多樣化、個性化”“自主學習”等理念的倡導下，“讀”和“寫”已經成為一種基本的、重要的教學方式。完整的語言學習過程應該有語言的理解、記憶、運用和表達四個環(huán)節(jié)構成。閱讀教學中，對于課文中規(guī)范、經典、生動、豐富的語言，我們要引導學生對其進行品讀理解、歸類摘記，轉化為自己的語言素材，同時還要盡可能地為學生提供創(chuàng)造性練習的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。比如，在學完《祖父的園子》后，可以引導學生寫寫自己心目中或是童年生活中的“園子”，文中說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空是“藍悠悠”的，這些詞語色彩明亮、健康、極富感情色彩。文中還寫到：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這些富有童趣童真的語言，同樣富有詩情畫意和靈性，都可以指導學生將其直接或是間接地運用在自己的習作中去。

在這個過程中，教師需要抓住閱讀和寫作的聯(lián)結點，抓住課文的語言精化和表達特點，通過將文章寫具體、寫生動的實例切入詞語積累的寫作訓練。引導學生從文章中吸取養(yǎng)分，最大程度地實現(xiàn)了課文是“范本”的功能，使學生在語言學習中積累、運用語言，進而提高語言的表述能力和接受能力，可謂“知”“行”并舉，成功地使“讀”“寫”有機“接軌”。

二、將教材“讀透”

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀任務的重要基本功。讀一篇文章不只是為了了解中心思想、段落大意之類，還要理解文章的旨意，要體會文章的情致、風格，離開反復的誦讀又怎樣去感悟去體會呢？因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶。引導學生對文章中描繪的人物、場景、情節(jié)和作者的行文思路進行想象。

1.在讀中感悟語言。“讀書百遍，其義自見”。讀是理解課文的過程，更是感悟語言的過程，因此，閱讀教學中應充分利用讀的策略，以讀為主線，通過多種形式的讀，讓學生對文中的語言有所感悟，直到對弦外之音都能有所體會。

2.在讀中積累語言。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材，了解多種的語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。如教學《草原》一文時，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及生活在草原上的人們。學生在教師引導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……”的句式。

3.在讀中培養(yǎng)語感。語言學家呂叔湘先生曾說過“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”，“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”語感不是天生帶來的，也不是一蹴而就的，而是靠后天長期的語言感知和實踐積淀形成的。因此，語感是可以培養(yǎng)的。實踐證明：朗讀訓練是培養(yǎng)學生語感的有效方法之一。如：教學《狼和小羊》一課中，讓學生去揣摩狼說話的語氣，然后一起討論。有的說上只要粗粗的；有的說要大聲地喊；還有的說要惡狠狠的；有的同學還邊說邊模仿狼的深情、動作。抓住狼的兇狠特點，讓學生進行分角色朗讀，在朗讀過程中，他們與朗讀的角色一同思考，一同感受，故事中角色的思想感情就會體驗得更加真切深刻。這樣不僅調動了學生朗讀的熱情、興趣，更是提高了他們的語感能力。

三、向課文借“形式”

許多課文在句式、段落、結構、修辭等表達方式上都非常有特點。比如，《觀潮》結構清楚，層次分明，作者在文中不但運用了比喻、形容、襯托等方法直接描繪潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特。像《頤和園》就是按照游覽的順序，移步換景，描繪了北京頤和園的美麗景觀。在教學中，我們可以引導學生運用學到的表現(xiàn)形式和表達方法進行遷移，來描寫自己生活中的事物。其實，“課文無非是個例子”，每篇課文都應把它看作是對學生進行語言訓練、情感陶冶、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的載體。課堂上，教師應從整體著眼，精選訓練點，優(yōu)化課堂結構，通盤考慮影響教學過程的各個要素，使語言文字訓練由單一型向整體型、綜合型的方向轉變。為了提高教學的效率，在每課的課堂教學中至少要落實“五個一”：嚼透一個詞，引發(fā)一次爭論，美讀一段話，教會一點兒方法，寫一段文章。這樣，在教學過程中，我以學生質疑問難產生的問題為“經”，以讀書實踐活動為“緯”，引導學生反復讀書，學生經歷了“讀準”、“讀通”、“讀熟”、“讀會”、“會讀”的全過程，讀出了語感，領悟了語言規(guī)律。理論的滋養(yǎng)，實踐的體會，把學生們帶入了閱讀教學的新階段。

四、向課文借“內容”

學生在習作中常常會遇到不知寫什么的情況，究其主要原因就是學生在閱讀的過程中，無法圍繞某個認識點、情感點聯(lián)系自己的生活體驗和經歷并產生共鳴，以實現(xiàn)讀寫的有機融合。教材中很多課文的選材都很有特點，比如，《誠實與信任》仿佛就像發(fā)生在學生自己身邊的事情，讀后讓人不禁會由衷的感慨：“城市和信任比金錢更重要。”《爬山虎的腳》通過對我們司空見慣的“爬山虎”的描寫，不禁使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。在教學過程中，只要教師巧妙點撥、引導得法，就會幫助學生實現(xiàn)對文字符號的感悟與對生活實踐感悟的對接。

新課程倡導“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“全面提高”既不是對教材的線性梳理，也不是每堂課零打碎敲的訓練內容的簡單相加，而是綜合性言語實踐活動的整體推進。因此，我們教師在課堂活動中，要用學生感興趣的方式將書本的語言符號與學生多姿多彩的生活世界打通，將語文的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀巧妙地進行整合，使學習不再是一種枯燥無味的必須要完成的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動，轉變了傳統(tǒng)意義上教與學的方式，有效地改變了師生的課堂生活。

魅力課堂是充滿智慧的、連接學生生活的課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設教學情境、富有教育機智、充滿教育智慧的人。《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它含有兩層意思：一個是“學生與文本之間的對話”，另一個是“教師與學生之間的對話”。因此，在課堂中，教師應想方設法調動學生的學習積極性，讓學生主動、充分、自由并富有創(chuàng)意的學習，只有學生的學習熱情高漲，才能真正在“讀”“寫”之間鋪設橋梁，讓教學變得輕松，才能真正打造出獨樹一幟的魅力課堂！