小議生物教學中如何培養學生的創新能力

馮文靜

[內容摘要]創新是萬物發展的根本動力，良好的創新意識和創新能力是現代化人才應當具備的基本素質，而培養創新型的人才則是學校各學科教學的重要目標。本文中，筆者從生物學科的教學活動入手，簡單闡述了生物學科在培養學生創新能力方面的優勢，以及發揮這些優勢所運用的策略。

[關鍵詞]高中生物;創新能力;學習興趣;創新思維

伴隨著知識經濟的到來，社會建設所需人才的類型也開始發生變化，越來越多的行業和部門對創新性人才的需求日益增加，這一發展趨勢直接影響到學校教育目標的確立，“如何在學科教學中培養學生創新能力”已被納入各學科的教學目標。生物學科要想實現這一教學目標，教師必須擺脫傳統灌輸式教學模式的束縛，努力挖掘生物學科培養學生創新能力的優勢，不斷更新教學觀念，改進教學方法，以更好地彰顯生物學科的價值，實現素質教育目標。

一、營造輕松民主的學習氛圍

輕松民主的學習氛圍是創新思維產生的土壤。在課堂上，倘若教師正襟危坐，言辭嚴厲，表情刻板，學生的身心就會處于緊張的狀態，思維活動自然也難以自如，更談不上創新了。因此，在課堂教學過程中教師要努力為學生營造一個輕松民主的學習氛圍，以和藹的態度、飽滿的精神開展教學活動。要尊重和信任每一個學生，消除學生對教師的畏懼感，努力與學生“打成一片”，這樣學生就會把教師當朋友，樂于表達自己的觀點，勇于展示自己的才能。

二、調動學生的學習興趣

創新能力從本質上說是一種思維能力，而且這一思維能力是建立在自主的基礎上的。換言之，只有激發學生的興趣，讓學生愿意主動去學習、去思考，才可能產生創新的意識。因此，教師應以激發學生的學習興趣為出發點，通過各種手段來調動學生主動思考和探究，這樣才能更好地激發學生的創新潛能。在課堂上，教師可以采用形式多樣、內容有趣的導入方式，如故事導入、游戲導入、懸念導入等等，也可以創設各種有趣的情境，如生活情境、實物情境等，還可以通過創新課堂教學方式來激發學生的興趣，如利用多媒體開展生物教學，實施討論探究式的教學等。以上種種措施都有一個共同的特點，那就是緊貼學生的興趣點，以學生喜歡為目的，只有這樣的教學活動才能真正調動學生學習的積極性，更好地挖掘學生的創新潛能。

三、注重逆向思維和發散思維的培養

逆向思維和發散思維是創新能力的核心。所謂逆向思維簡單來說就是從常規思維的相反方向進行思考。例如，在講到“減數分裂和有性生殖細胞的成熟”時，筆者這樣提問：“在人的體細胞中染色體的數目是46條，如果精子和卵細胞是通過有絲分裂形成的，會出現什么樣的結果？”結果不出意料，學生回答：“在后代的個體中，染色體的數值不再是恒定不變的?！苯處煈璐艘鰷p數分裂的相關知識，而不是直接給出減數分裂的概念。此處逆向思維的運用不僅有利于學生理解概念，同時也可以有效培養學生的逆向思維能力。發散性思維是一種全面性、輻射式的思維方式，它是實現創新的重要因素，可以幫助學生拓展思維層面，突破思維定勢。教師可以通過一題多解、一問多答的練習鍛煉學生的發散性思維。例如，學習“條件反射”時，如果直接給出“什么是條件反射？”“條件反射是怎么形成的？”這樣的問題，學生只會從教材中尋找標準答案，而不會進行有效的思維活動。如果我們把習題換成“結合生活實例，設計一個條件反射建立和消退的實驗”，這樣就給學生創設了發揮自身創造才能的空間，不但能鞏固學生所學的知識，還能有效鍛煉學生的發散思維能力?？傊嫦蛩季S和發散思維都是創造性思維的重要組成部分，也是學生創新能力形成的重要思維基礎。有效鍛煉學生的逆向思維和發散思維，學生的創新思維和創新能力也會隨之提升。

四、把實驗的主導權還給學生

實驗是生物學科的重要教學方式，也是培養學生能力的重要途徑，不僅如此，生物實驗在培養學生創新能力方面也具有獨特的優勢，但這一優勢在傳統的實驗教學中卻沒有得到彰顯。以往，教師在開展實驗教學的時候，往往要求學生嚴格按照統一的實驗步驟和方法進行操作，學生的每一個實驗活動都要與教師或者教材的要求相符。除此以外，為了保證實驗活動能夠在有限的課堂時間內順利完成，很多原本應該由學生完成的實驗準備工作，如藥品的配置、實驗材料的處理等都由教師在課前完成了，這就使學生失去了親身參與實踐的機會。這樣的實驗教學模式把學生的每一個思維和行為都限制在了狹小的范圍內，不利于學生創新能力的培養。因此，我們一定要對傳統的實驗教學模式進行大膽革新。在實驗活動開始之前，要鼓勵學生參與到教師的實驗準備工作中，參與實驗前的藥品配置工作可以幫助學生弄懂各種實驗藥品在接下來的實驗活動中所起的作用和實驗原理，在理解了原理以后學生就容易自主設計出科學的實驗方案，或者對現有的實驗方案進行改進等等。

在實驗活動過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，促進學生創新能力的提升。例如，進行染色體組型分析實驗之前，我先組織學生就實驗原理開展分組討論，通過討論學生理解了染色體組型分析的基本原理，掌握了染色體類型的特點，了解了人類染色體七個組中相似組之間的差異。在做好以上一系列準備工作以后，我把實驗設計任務下放給了學生，讓學生自己嘗試著設計染色體組型分析方法的基本步驟。為了提高成功率，我讓學生以小組合作的方式進行探究，有幾個實驗小組很快就取得了不錯的成果。我安排這些小組展示自己的方法和心得，給其他小組提供參考借鑒，而后再引導學生對各個小組的實驗方案進行評比和分析，這樣一來學生又獲得了一次學習和提高的機會。在這個教學案例中，我始終沒有限制學生的思維，而是努力給學生提供一個自由發揮的空間，即使學生在此過程中會出現錯誤，但最終的收獲也是巨大的。學生只有在這樣的實驗教學中，思維活動才能處于一個開放的狀態，創新的能力才能得到提升。

五、把生物課堂教學延伸到課外

高中階段的生物課程教學大多都是在課堂上完成的，不可否認，課堂環境具有一定的局限性，課堂教學形式也在一定程度上對學生的學習行為和思維產生一定的限制，這都是培養學生創新能力的不利因素。為了減少不利因素的影響，教師應在完成課堂教學任務的前提下努力把生物課堂教學延伸到課外，如通過課外活動、家庭作業等形式把學生的學習活動引入課堂以外更廣闊的空間，這樣一來，學生自由發揮的空間就會更大，創新能力就更容易得到提升。例如，教學DNA模型的制作實驗之前，教師不妨把它作為家庭課外作業布置給學生，鼓勵學生在課外創造性地就地取材，獨立或者通過小組合作來完成作業。走出了課堂，沒有了教師的指導，學生的創造性思維能夠得到淋漓盡致的發揮，這對學生創新能力的培養將大有裨益。

培養學生的創新能力既是生物學科素質教育的重要目標，也是這門學科自身發展的必然要求。只有不斷地創新，生物學科以及生物學科的教學工作才能迸發出生機與活力。因此，生物教師應積極投入到教學改革之中，把創新思維滲透到教學的各個環節，努力提高學生的創新能力，使學生成為未來社會所需要的具有創新精神和創新能力的高素質人才。

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（責任編輯 趙永玲）