大學數學教學與科研關系探討

邱東+鮮思東

摘要：本文針對當下高校教學與科研孰重孰輕之爭的社會和高校教育發展研究中的熱點問題，根據筆者的大學數學授課經驗和數學研究的體會，探討大學數學教學與科研如何做到教學相長的一些思想和方法，對當下的教育改革問題做一點初淺的剖析。

關鍵詞：數學教學;科研;教學相長

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0136-02

一、大學教學與科研關系

在高校里，教學和科研始終是兩個經常討論的話題，它也是高校改革與教育發展研究的熱點問題。高校教學與科研之間的關系到底如何，孰重孰輕，兩者之間真的是對立的嗎？目前，中國高等教育正處在改革的這種思潮中，很多高校也都在積極地思考并進行著改革。但是，其中也不乏一些具有轟動性的事件值得反思：上海交通大學的晏才宏是一位普普通通的講師，直到他2005年3月12日去世。但是他也是一位非常了不起的老師，他的課堂總是座無虛席，充滿激情的講解讓學生茅塞頓開。然而，就是這樣的老師至死也沒有評上副教授，究其原因，晏老師或許是全身心投入到了教學中，教學工作量非常大，從而，無暇顧及科學研究，在科研方面沒有什么成果——按照原有的上海交通大學執行的考核機制。

清華大學從1993年開始施行人事制度改革，其中規定：助教、講師、副教授等在規定的任期時間內，如果他們的學術成果達不到或者不足以晉升上一級職稱，那么，就應該自行離職。這就所謂的“非升即走”的高校人事制度。這種人事制度是從國外的tenure制度演變而來的。類似于這樣的人事政策在中國其他高校也逐漸開始在實施了。比如，南京理工大學對于新引進人才和教師制定了系列文件，有《南京理工大學人才引進工作實施辦法》、《南京理工大學人才引進優惠政策》。其中，規定學校將不再聘用那些新進校助理教授，如果他們在連續兩個聘期內，都沒有能夠晉升到更高一級的職務，學校試圖建立一種真正的“能進能出”的用人機制。這種機制也是一種“非升即走”的人事制度。

2014年4月，清華大學外語系講師方艷華被清華大學宣布不再續聘，一石激起千層浪，清華大學收到了來自全世界各地的清華畢業生的上百封共計10萬余字的請愿書，這些來信都表達了同一個呼聲，希望清華大學留住這位深受學生喜愛、教學方法獨特、教學效果異常優秀的、不可多得的、不可替代的優秀老師，不要因為方艷華全身心投入教學，而9年沒有出科研成果，導致沒有能夠得到職稱上的晉升，而因此錯失良師。清華大學迫于各方壓力，對人事制度作出了適當的調整，由“非升即走”的模式改變為“非升即轉”的模式了，即如果教師沒有在規定的年限內達到晉升上一級職稱的時候，可以由教師崗轉聘到非教師崗，如行政崗位上。不得不說，清華大學的這種折中的辦法可以解決一些老師轉崗的工作機會問題。但實際上，就算對于方艷華老師而言，也是失敗的舉措。一個教學優秀、深受學生喜歡的老師從此不能上講臺上課，那又有什么意義呢？如果說解聘方艷華老師是清華大學教育教學戰線的損失，那么轉聘方艷華老師也是清華大學人才資源的浪費。另一方面，對于方艷華老師而言，如果是真正的喜歡教學，我想她也應該離開清華大學，而不必為了安求一份清華的工作放棄自己熱愛的事業。方艷華老師如果最后離開了清華大學，面臨中國高等教育改革的動向和自己的前景，筆者認為也許才是一個雙贏的局面。

在這里，我們不禁要講另一個故事，它是關于阿西莫夫的故事。他是著名的生物學醫學專家。他在美國波士頓大學醫學院工作。同樣，在國外，波士頓大學是非常重視科研的學校，然而，剛開始的阿西莫夫專注于教學，教育了學生，喚起了學生學習的熱情。但是，1958年，阿西莫夫因為同樣的原因被解聘，幸運的是波士頓大學醫學院通過投票反對了當時波士頓大學基輔。1979年，阿西莫夫晉升為教授。最終成為了一名著名的美國科普大師。

大學教育中，科研和教學孰輕孰重，他們之間到底是什么關系，解決這些問題，對于大學教育的發展和改革，對于身處其中的大學領導、廣大教師和廣大學生而言，都是什么重要的。大學最主要的功能是傳承、創新文化。因此，教學是傳承，科研是創新。兩者缺一不可。作為教育管理層的學校領導，在制定這個規則制度的時候，必須考慮將兩者融入其中，不得重其一而廢其他。那么，同樣作為教育的主體，教師更應該將兩者很好地兼顧，即重視教育的同時，也必須從事科研。教學是大學老師的使命，是一種文化義務，而將科研所取得的成果和教育教學很好地結合起來，更是大學老師的責任。大學教育與科研很好的結合是對大學老師一個基本的考核。將自己的科研與教學結合起來，對學生進行人才培養，認認真真教學。可以說，教師的科研成果的一種轉換形式就是教學。如果一個教師只重視教學，那么他只能傳承知識文化，不能創新。而一個大學教師如果只關心科研，而不重視教學，那么他的科研也將偏離實際。

因此，大學教師必須做到教學科研雙管齊下，教學相長。大學的這種績效政策必須鼓勵教師教學科研，鼓勵在教學中融入科研，科研中融入教學，在教學中科研，在科研中教學，在教學中重視問題的深挖，重視探索式教學，重視教學的改革與研究發展，在研究中融入科研，將學生帶入自己的研究團隊，帶入自己的研究課題，培養具有創新、探索精神的具有良好科研素質的新型人才。為什么現在很多高校出現了所謂的重科研輕教學的制度呢？其實，看似重科研輕教學，其實質問題，在于我們的管理和考核指標在科研這塊比較明確，比較容易量化。相反，在教學方面，怎么考核教學，管理和考核的指標怎么量化，這是一個很難量化的概念，從而，導致了很多高校出現了看似重科研輕教育的局面。怎么評價教學質量，對于這個問題，筆者所在的學校采取了學評教、督導評價的方式，學評教就是學生對所在的課程任課老師進行評價，填寫滿意度表格。督導采取聽課的方式，對每一個大學老師的教學進行評價。這種方法不失為一種教學質量量化的方法。endprint

二、如果做到大學數學教學與科研的教學相長

討論數學教學的論文非常之多，因為這的確是一個值得探討的問題。同樣，討論大學教育教學與科研問題之間的關系和改革的論文也很多，也是一個非常值得關注的問題。結合筆者所從事的大學數學教育，在此，淺談一下教學和科研怎么進行結合，做到教學相長。

1.在數學教學本身的思考。在數學教學中，重視對數學教學本身的改進和改革。數學教學是高校教學中的一個難點。學生普遍反映內容抽象，與實際脫節嚴重。因此，對大學數學教學，我們應該積極思考，轉變這種局面。筆者在從事數學教學中，嘗試了一下改革教學理念和方法。在教學中重視數學思想的講解，重視數學歷史發展脈絡的梳理，重視數學興趣的培養，將上述理念貫穿整個教學的始終，而不是僅僅在第一次課，講緒論時闡述，從而，使學生對所學知識有了更為深刻的認識，也產生濃厚的興趣。同時，我們對于教學效果的考查、考試也進行了一些改革，在數學考試卷上加入了論述題，簡述學生通過一學期的學習，對所學課程的感受，淺談所學課程與其他課程的關系，怎么在實際問題中應用所學課程的知識等。通過對這些問題的回答，幫助學生梳理所學知識，給學生建立所學課程在整個知識結構體系中的地位和位置，讓學生對所學課程的理解有了一個宏觀的認識。

2.在數學教學中科研。在數學教學中，我們對所教授的數學知識進行一個全面的了解，不僅僅對其發展歷史，對所產生的實際背景進行闡述，更重要的是，通過對相關文獻的查閱和閱讀，了解這個知識和問題的發展現狀;并且在教學中，進行探討式的教學。通過提出具有研究性質的問題，啟發學生進行思考，而不僅僅滿足于將現有的課本知識傳授給學生而已。啟發學生思考，使得學生對所學問題不僅能得到知識，而且也有了探索的欲望，從而，引導學生進入自己的研究領域，研究課題。比如，筆者在教學模糊數學中，對于模糊數的講解，不僅僅講解模糊數的現有定義，而且反問現有的模糊數定義是否合適，有沒有值得改進的地方。從而，在和學生的討論中，提煉了研究問題，最后，我們將這個問題形成一個本科生畢業設計題目，讓學生進行研究，會取得了不錯的研究的成果。我們也可以看到將自己的研究課題融入課堂教學是一個一舉多得的好方法。

3.在科研中教學。筆者所在的學校，積極地進行各種教育教學改革，使得我們的數學教育取得很好的成效。首先，對數學專業學生施行了基礎班、實驗班教學。在教學中施行小班教學，重視探索式的教學和學習，對每一位學生配備了一名學術導師，指導學生的學習和對學生有針對性地進行興趣培養。這一個過程從大一新生入學就開始，一直貫穿整個大學數學教學。學術導師將所指導的本科生有針對性地帶入自己的科學研究團隊，鼓勵學生進行科學研究，和對數學問題進行深入探究。另外，學院對一些特別優秀的本科生進行進一步的引導，讓學院有研究項目的老師帶領這些學生進行科學研究，深入地進入了教師所在的科研研究課題中。通過對文獻和相關基礎知識的大量學習，培養了學生的興趣和提高了其理論知識。同時，也使得學生具備了進行科研研究的必要的素養。

參考文獻：

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