淺談小學英語教學中的情景教學

鄒荷花

【摘要】隨著社會的不斷進步，時代不斷在前進，國際文化不斷地融合在以前。作為溝通交流的必備工具，語言就成了不可或缺的聯系紐帶。英語作為外來語言，沒有像學母語那樣有其環境而易識易記。因此在教學中，教師就應給學生創設一種學母語的學習氛圍，進行非常必要的情境教學。激發學生對英語學習的興趣，使學生能夠大膽熟練說出英語，獲得英語的感性認識，打下良好的語言基礎。而英語情景教學的目的，就是還語言以本來面目，給學生提供真實或模擬真實的情景及足夠的操練英語的機會，以提高其在實踐中運用英語的能力。

【關鍵詞】英語教學 情境教學 學習興趣 學習能力

由于學生語言環境的欠缺，現階段小學英語教學基本以漢語為模板和參照，只注重讓學生死記硬背單詞和短語，對英語語法探究學習則欠缺。我們學生的外語表達能力普遍較差。不少學生對英語抱有敬畏的態度，覺得英語神秘、難學。結果是學生越學越糊涂，越學越茫然，至成內心對英語的抵觸，從而放棄學習。英語作為一種世界性語言，最基本的學習方法，在于重視語言的大背景和具體環境，重視語言作為情感交流工具，必須具有的流暢性和熟練性。這就要求創造一定的語言環境和生活情景，讓學生大膽交流，調動眼、耳、口、舌、身各個器官，準確表達人類情感。而填鴨式的教學，刻板教條，不能再現生活本身，就扼殺了學生學習英語的積極性。

我們要通過精心設計模擬或真實的語言情景，為學生創造寬松的語言環境，使其在真實的語言環境中身臨其境地感知語言，讓抽象化的語言變得更加形象，將一個個字母變成我們溝通的工具。在具體的語境中讓學生學習英語，是環境創設的語境中運用英語，力求達到學有效果、學以致用，從而讓學生學習的積極性增強，主動參與到學習中，提高其英語學習的效果和能力。在此，筆者結合自己的教學實踐，淺談幾種英語情景教學的方法：

一、通過實物設置直觀教學情景

實物是最常見的直觀教具。教學中，教師要善于起發學生觀察身邊的實物，以他們為情境來學習。在課前，教師還可以根據教學內容，可準備一些便于攜帶的水果、蔬菜、文具、玩具，帶入課室，作為實物輔助教學。在小學階段，多數的英語學習內容都是最基本、常用的詞匯，大多表示具體事物，適宜用直觀教具進行講解。比如：pen，book等都是日常學生使用的學習用品單詞；apple，orange等都是學生愛吃的水果單詞，這都可以利用實物展示教學。而car.hus等大型交通工具單詞，教師可以展示模型、玩具來進行有效的教學。

二、利用圖片展示教學情景

圖片教學是在實物缺少的情況下，則可以用一些實物圖片或者幻燈片來演示。有利于培養處于感性認知階段的學生外語思維的能力。英語教材中掛圖是配合課本進行直觀教學的很好輔助材料。教師可以根據教學內容的實際需要，科學使用掛圖。學生可根據掛圖展示的情景，進行對話、復述或問答。

三、運用多媒體、利用游戲創設教學情景

多媒體課件可以為學生創設一種聞其聲、見其人、臨其境的情境，使教學內容變得直觀形象，提高了學生的理解能力。其內容來自游戲、競賽，是一種親身經歷的綜合性實踐活動。學生積極參與，既動腦又動手，比較貼切小學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特點。通過各種游戲如單詞接龍游戲，讓學生更輕松的記住了單詞，又在游戲中鞏固了記憶。根據教學內容把教學設計成游戲活動來淵節課堂氣氛，恰當利用學生的好奇心，就能激發學生的學習興趣，擴張思維，使英語課堂活躍起來。

四、運用動作和肢體語言表達情景

在課堂上，教師應借助肢體動作來幫助學生理解單詞，句子，句型。應要求學生邊說邊做，在動態中掌握知識。例如教behind，教師可以站在（某一學生）Jim后說“This is Jim.I'm behind Jim.”反復三次后，問學生“Where is Miss Zhang？”學生會踴躍地舉手回答“She is hehind Jim.”教師移動位置在不同學生后面，在位置變化中，學生就輕松地掌握了behind的意思。接著板書單詞，拼讀，讓學生擴展，邊說邊做I'm behind，諸方位介詞如in front of.next to，between.and…等就不難掌握了。

情景教學之所以成功在于它的三個改變，即copyright dledec內容來白dedec，將以教師為中心的課堂，改變為以學生為中心；將“要我學”的注入式教學，改變為以誘導學生在模擬真實的語境中交流學習的“我要學”模式；將教師唱獨角戲，課堂形式單淵、枯燥，改變為情景教學，融知識與趣味性為一體，學生人人參與的新模式。

情景教學要立足課堂、緊扣教材。語言教學必須在實踐中進行，符合學生的生活實際，并把現實生活情景搬進課堂，達到復習舊知識、教授新知識的目的。學習過程中，教師要考慮到學生的現有知識水平和生活經驗，不超出其理解能力和實際水平，使他們輕松、快樂、白信，以寓教于樂。教師還應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，而非細枝末節上。上課時應對學習的主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求（教學目標明確），使學生明確學習目的，從而不至于只注重媒體的選擇與制作，而忽視本身的學習；只注重新穎情景的創設，而忽略參與過程，不向課外延伸。

總之，情境教學讓學生在英語學習中感到了快樂，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的興趣，提高了教學的質量。

參考文獻：

[1]陳慧.小學英語教學中的情境創設[J].小學教學參考.2007（03）.

[2]鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現代教育科學.2006（04）.

[3]賀小芝.談英語課堂中的“情景教學”[J].教書育人.2001（09）.