關于初中英語課堂有效提問的教學構想

楊小琴

【摘要】英語作為一門語言學科，其不僅是單詞的識記和句型的運用，也是英美語言文化的體現，是不同于東方文化的一種價值取向和思維方式。而課堂提問作為教師組織開展教學活動的重要手段，也是課堂上師生交流的主要方式。恰當地運用課堂提問，一方面可以引發學生思考探索，使學生自主學習的意識得到培養，實現啟發式教學；另一方面則可以鞏固新知，加深學生對課本理論知識的理解，從而真正實現初中英語教學的目的，最終提高學生文化素養。鑒于此，本文將圍繞“有效提問”對初中英語教學的影響及其現狀展開論述，并以此提出相應教學思路，以期營造活潑、互動的教學氛圍，有效激發學生英語學習的積極性和主動性。

【關鍵詞】有效提問 互動式教學 初中英語 教學思路

引言

“有效性提問”是指選擇難度適宜的問題，結合恰當地提問方式，使學生產生疑問，從而積極主動進行思考，進而探索出解決問題的方法和策略。在初中英語教學實踐中，課堂交互活動占比三成左右都是提問，屬于教學的重要互動環節，它對于吸引學生注意力、反饋學生情況、鞏固教學內容意義重大。但有部分教師在提問的技巧方面掌握不足，造成了課堂提問無效性、無趣性、無針對性的現狀，最終影響了課堂提問的效率。由此，展開對“有效提問”的思路分析，對英語教師教學具有借鑒意義。

一、課堂教學之“有效提問”理論概述

1.課堂有效提問的基礎釋義。提問，顧名思義就是提出問題。廣義上，提問是指聽說雙方用來表達觀點、陳述事實的句子。按照這種觀點，課堂提問以“是否提出問題”為標志，而與“是否能夠引發學生思考”無關，顯然與當今倡導的教育理念不符。另有學者認為，提問就是教師在課堂教學過程中提出問題以引發學生的反應和思考，此時的“提問”是化身為師生之間交流互動的橋梁，是反饋學生學習信息和保證課堂教學順利進行的重要途徑。而有效提問是指采用恰當地提問方式，選擇難度適宜的問題，使學生產生疑問，并積極主動思考進而探索解決問題的方法和策略。

2.課堂有效提問的基礎原則。其一，公平平等性原則。即在課堂提問時應面向全體學生，平等對待，讓每一位學生都有機會參與課堂提問和發言。課堂提問于教師而言是獲得教學信息反饋的有效途徑，教師通過提問了解學生對知識的掌握和理解程度，進而調整教學計劃。同時，課堂提問覆蓋面的廣度決定了教學信息反饋是否真實有效，教師只有在遵循公平性原則的前提下，盡可能多地給每位學生被提問的機會，才能了解到大多數學生的學習情況，得到最準確的反饋信息。其二，普遍期望性原則。即要求教師用發展的眼光看待每一位學生，看得到每位學生身上的巨大潛力，對每一位學生都滿懷期望。所以，提問應盡量避免按照問題難度而指定某一學生回答，應鼓勵全體學生都進行嘗試，以此向學生們傳遞出——“老師相信你們，你們每一個人都充滿希望。”等心理暗示，鼓舞學生，激發其學習信心。

二、“有效提問”對初中英語課堂的影響

結合筆者教學經驗，認為課堂的“有效提問”對初中英語教學的影響主要為下述幾點：

其一，能真實反映學生的學習情況。通過提問，教師能夠清晰了解學生是否掌握了本節課的教學內容，如詞匯、語法、語言、背景知識等，并由此反思自己的課堂設計是否合理，是否達成了預期的教學目標，以便及時補救該節課的不足之處。

其二，能有效吸引學生注意力，促進學生對問題的思考，學生為了說出令教師滿意的答案，而不得不展開思維活動，加快大腦處理信息的速度，繼而更加努力探究問題的答案。

其三，能加深內容鞏固和知識記憶。心理學家的研究表明，如不經常鍛煉和強化大腦皮層，使之形成暫時聯系，人的記憶將難以長期保存。在課堂教學過程中，將舊知識點融入提問之中，穿插設問，則是促使學生進行再認并牢記的有效途徑之一。

三、初中英語課堂的提問現狀

據教學觀察，當前初中英語的課堂提問環節，普遍存在下述幾方面問題：

其一，提問沒有針對性。由于部分教師課前未能精心設計提問，發問隨意，甚至問題偏離教學目標，導致學生無法正常思考，從而造成課堂紀律散漫；

其二，問題沒有意義。其中，由于部分教師缺乏對教材與學情的鉆研，提問盲目追求熱鬧，渲染課堂氛圍，問題膚淺無深意，故而難以達到啟迪學生思維的教學目標；還有部分教師只關注結果，忽視對問題規律性的揭示與評析；或是問題過于籠統、太偏太難，學生反復思索而不得要領，教師只好自問自答，提問最終流于形式。

四、最大化提問有效性的英語課堂教學思路

愛因斯坦曾說：“學生提一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，教師應通過巧妙地設問、反問、追問等方式啟發學生大膽地質疑問題，從而引導展開更為豐富的思考，并積極尋找解決問題的途徑。

1.善于把握提問時機，有效吸引學生注意。正常情況下，每位教師均會在課前精心設計難易適度的問題，并把握合適的時機發問。孔子云：不憤不啟，不悱不發。故此，教師在課前的備課時，就必須善于了解學情，鉆研教材，預設難易適度并具有一定開放性的問題。在課堂教學時，善于把握有利時機，發問質疑，并在學生“不憤不啟，不悱不發”時指導學生探究正確的答案。例如，在教學“現在完成時態”相關知識點時，筆者在學生已掌握“現在完成時”的基礎上，再設置問題：“請同學們對比一般過去時態與現在完成時態之間的聯系與區別。”通過細心揣摩和認真比較，學生不僅了解了上述二者的聯系與區別，并輕松掌握了二者的不同用法。除上述外，教師也要善于觀察和把握學生的心情變化，準確把握時機發起相關面的提問，比如，在學生思維囿于或是受舊知識影響而無法順利實現知識遷移時；又或是疑惑不解，一籌莫展時；或是胡思亂想，精力分散時；抑或是有所感悟，心情振奮時，都可以進行提問，把握關鍵，課堂提問的有效性則將由此得到體現。

2.細心觀察學生反映，給予充足時間思考。提問本身就是教學反饋之一，為了將學生掌握的內容和沒有掌握的知識通過問題體現出來。因此，在提問的過程中，教師應予以仔細觀察，尤其是在提出問題后學生的反映，如果學生回答比較順暢、輕松，就證明教學內容已經熟知于心，不必再進行強調；如果學生回答起來比較困難，就說明知識點還需要進一步學習；如果學生對問題不感興趣，說明學生的關注點不在這些內容中，教師就應該通過其他方式來激發學生的興趣，使其能夠從一種懈怠的情緒中走出來，逐步關注教學內容，并積極參與課堂教學。

3.靈活調整問題深度，滿足每一層次學生。西方心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，有效論證了“問題太容易則失去意義，問題過難會使人遭遇挫敗感，所以要選擇難易適中的問題進行提問”的教學理論。通常，高質量的提問能夠碰撞出思維的活化，有效的提問能夠引發學生的頭腦風暴，使學生的發散思維在思考和探索的過程中得到培養和訓練。但高質量的疑問不等于高難度的疑問，同樣也不等于學生集體都適用，教師應結合執教班級中，每一位學生的個體差異性和不同學習需求，并根據學情特點來踐行“因材施教”理念，組織分層次教學，以滿足不同學習水平的學生需求，改變以往“一刀切”式的教學法，讓有效提問惠及全體學生。

五、結語

課堂提問作為課堂的重要組成部分，是實現師生之間互動的有效途徑，有效的課堂提問可以提升課堂教學效果。因此，在初中英語課堂提問中，教師應該注意尋找技巧，抓住提問的時機，抓住學生的興趣，觀察學生的反應，留足等待的時間，通過課堂的有效提問加深學生對英語知識點的認識和理解，突破教學重難點。

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