新時(shí)期高職學(xué)生管理概念的界定與發(fā)展

史曉慶+陳興義+左靜文

摘要：隨著示范性高職院校在逐漸跨越式中不斷發(fā)展轉(zhuǎn)型和教育技術(shù)的不斷發(fā)展深化，高職院校的學(xué)生管理概念也應(yīng)隨之更新和拓展，通過對(duì)催生學(xué)生管理概念拓展與更新的各類環(huán)境的分析，初步探索出現(xiàn)代化高職學(xué)生管理新概念的拓展內(nèi)容，以期適應(yīng)現(xiàn)代化進(jìn)程中的學(xué)生管理工作不斷發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);學(xué)生管理;潛能開發(fā)

中圖分類號(hào)：G717 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0018-02

隨著經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代瞬息萬變、日益更新，教育政策對(duì)職業(yè)教育的傾斜，使得中國夢(mèng)時(shí)代的學(xué)生管理概念發(fā)生了相應(yīng)的變化，只有根據(jù)院校發(fā)展的實(shí)際情況，不斷滿足各類學(xué)生在各個(gè)階段的成長發(fā)展的需求，才能實(shí)現(xiàn)后示范性高職院校持續(xù)性的蓬勃發(fā)展，才能在2020年真正實(shí)現(xiàn)高職院校的現(xiàn)代化[1]。

一、現(xiàn)行的高職學(xué)生管理概念

目前，學(xué)生管理概念主要采用的是一種綜合的觀念，比如我國學(xué)者吳志宏就指出：“學(xué)生工作是指那些直接作用于學(xué)生，由專門的機(jī)構(gòu)和人員從事的，有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展、培養(yǎng)、提高學(xué)生政治、思想、品德、心理、性格素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)生正確行為的教育、管理和服務(wù)工作?！盵2]

學(xué)生管理的發(fā)展總共經(jīng)歷了三個(gè)階段，由“以思想政治教育為核心的學(xué)生工作階段（1949—1977）到思想政治教育與學(xué)生事務(wù)管理并舉的二元學(xué)生管理階段（1977—1989）再到教育、管理、服務(wù)三位一體的學(xué)生管理階段（1989年至今）”。在第三階段，我國教育的產(chǎn)業(yè)化、大眾化、素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展等促使學(xué)生管理概念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：思想政治教育的核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同，教育方式上強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化;學(xué)生管理更加強(qiáng)調(diào)人性化與法制化的緯度，以幫助家庭困難同學(xué)完成學(xué)業(yè)的資助體系為主的服務(wù)理念開始成為一項(xiàng)獨(dú)立的職能，校園文化引領(lǐng)下的學(xué)生社團(tuán)、心理健康指導(dǎo)等使得學(xué)生服務(wù)的理念不斷完善。[2]

高職學(xué)生管理的概念最初是從學(xué)生管理的概念發(fā)展而來的，隨著高職教育的變化發(fā)展而不斷貼近高職學(xué)生管理的實(shí)際需要。在高等職業(yè)教育模式為在辦學(xué)方向、培養(yǎng)模式、辦學(xué)機(jī)制上以就業(yè)為導(dǎo)向的今天學(xué)生管理的功能是集教育、管理、服務(wù)為一體化的模式。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息的變革、高職教育政策的不斷完善等一系列的變化，使得高職院校的學(xué)生類型、管理過程與內(nèi)容、管理手段與方法、溝通過程與方式都隨之發(fā)生了很大的變化，所以現(xiàn)行的高職學(xué)生管理的概念已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足教育信息技術(shù)時(shí)代下高職院校學(xué)生的發(fā)展需求，必須產(chǎn)生新的高職院校學(xué)生管理的概念，拓展其概念內(nèi)涵與功能外延，以適應(yīng)信息變革帶來的社會(huì)發(fā)展要求。

二、催生學(xué)生管理概念拓展與更新的環(huán)境分析

高職教育相關(guān)政策方面，在2010年9月在杭州召開的全國高職改革與發(fā)展工作會(huì)就明確提出，下一步將發(fā)展既具有中國特色又具有國際競爭力的現(xiàn)代職業(yè)教育。在2014年6月召開的全國第三次職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會(huì)上講話指出，要進(jìn)一步突出職業(yè)教育戰(zhàn)略地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、體現(xiàn)終身教育理念、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。3月26日，2014年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議25日在京召開，在魯昕回答“現(xiàn)代職教體系應(yīng)具有哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問題時(shí)談到“……開發(fā)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理系統(tǒng)，完善全國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺(tái)”……建立以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”為主要內(nèi)容的六條途徑，為學(xué)生提供多樣化入學(xué)機(jī)會(huì)，以確保讓教育者受益。在國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃中，把“提高高等教育質(zhì)量”作為我國教育發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略任務(wù)。

高職教育呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)主要有：理性發(fā)展，拓展功能，模式轉(zhuǎn)型。在拓展功能方面，將出現(xiàn)由單一的職前學(xué)歷教育逐步轉(zhuǎn)向終身教育：學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合，教育、培訓(xùn)以及為社會(huì)服務(wù)的功能的不斷強(qiáng)化;學(xué)生生源出現(xiàn)多元化特色，重新界定“學(xué)生”概念，超齡學(xué)生的數(shù)量將明顯增多;學(xué)制適應(yīng)職業(yè)多變的需要，整體上呈現(xiàn)高職教育終身化的特征。[3]”

在教育技術(shù)方面，由于信息技術(shù)時(shí)代的到來改變了教育者和教育對(duì)象的生存方式和生存狀態(tài)，所以，國家教育部啟動(dòng)了以信息技術(shù)為手段進(jìn)一步深化教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革;隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，在很大程度上，加速了高校信息化的進(jìn)程，也推進(jìn)了學(xué)生管理工作的發(fā)展，這就要求原有的學(xué)生管理模式必須向新型的學(xué)生管理模式蛻變[4]。

在教育觀念方面，以依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性，注重開發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的素質(zhì)教育已被教育界所關(guān)注和重視。所以，學(xué)生的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等的培養(yǎng)與提高逐漸納入學(xué)生管理工作者的主要工作之中。

在民主制度方面，《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》中提出，要進(jìn)一步完善和發(fā)展基層民主制度，依法推進(jìn)基層民主和行業(yè)自律，實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。那么，高職教育的對(duì)象只有在學(xué)校學(xué)習(xí)期間具備基層民主和行業(yè)自律意識(shí)，充分做到自我管理，并且同時(shí)能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及共享各種提高技能的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我教育工作，才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的職業(yè)生涯要求。

由此可見，在大的背景發(fā)生變化的情況下，高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代化、終身化、信息技術(shù)化、法治化要求高職院校學(xué)生管理也相應(yīng)地朝現(xiàn)代化、終身化、信息技術(shù)化、法治化、全面化不斷拓展與更新。

三、現(xiàn)代化高職學(xué)生管理新概念的拓展

職業(yè)教育的特定目標(biāo)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求以及與之相關(guān)的就業(yè)需求[5]，這就要求人才的培養(yǎng)與就業(yè)需求必須相協(xié)調(diào)，只有明確新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才類型與特點(diǎn)、明確相關(guān)的就業(yè)需求態(tài)勢(shì)、短板、就業(yè)技能的缺陷，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的特定目標(biāo)。而這些必須從研究、細(xì)化、確定職業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的直接對(duì)象的范圍開始分析研究。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息的變革、高職教育政策的不斷完善等一系列的變化，使得高職院校的學(xué)生管理的對(duì)象、管理過程與內(nèi)容、管理手段與方法、溝通過程與方式都隨之發(fā)生了很大的變化。學(xué)生管理的對(duì)象不再是純粹的全日制在校學(xué)生，還有通過單獨(dú)招生方式錄取的學(xué)生，及企業(yè)崗前員工、企業(yè)在崗人員，部分社會(huì)待業(yè)、失業(yè)人員。endprint

從職業(yè)教育的特殊規(guī)律，即促進(jìn)不同智力群體的個(gè)性發(fā)展以及與之相關(guān)的智力開發(fā)[5]。其中，智力開發(fā)包括已開發(fā)的智力和未開發(fā)的智力，而且在很大程度上，未開發(fā)的智力的開發(fā)工作要求管理者不僅需要豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，還需要專業(yè)的、全面化、現(xiàn)代化的知識(shí)，這就要求從事學(xué)生管理工作的管理者明確新的崗位職責(zé)和崗位要求。所以，高職學(xué)生管理的概念、管理的內(nèi)容和管理的功能就必須明確細(xì)化，清晰可見，層次分明。而且，學(xué)生管理的內(nèi)容不再僅僅停留在按照相關(guān)制度規(guī)定對(duì)學(xué)生行為的約束上，而是同時(shí)還要運(yùn)用激勵(lì)政策對(duì)管理的對(duì)象進(jìn)行智力、潛能的引導(dǎo)和開發(fā)上。

綜上所述，處于提升階段的高等職業(yè)教育，其學(xué)生管理的概念可以拓展為：高職教育管理者通過傳統(tǒng)行為約束手段和現(xiàn)代化的媒體手段，作用于各類高職學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有組織的終身化教育、培訓(xùn)、管理、服務(wù)、開發(fā)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

其主要內(nèi)容有：（1）思想教育方面：思想政治教育 法律教育培養(yǎng)，素質(zhì)教育。（2）日常管理方面：學(xué)生日常安全管理;高職學(xué)生日常行為規(guī)范;與紀(jì)律管理;專業(yè)課外活動(dòng)管理;學(xué)生軍訓(xùn)管理;學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)學(xué)生懲處;學(xué)生黨建;學(xué)生社團(tuán)管理;班主任及輔導(dǎo)員;學(xué)生學(xué)籍管理等。（3）服務(wù)方面：后勤服務(wù);就業(yè)指導(dǎo);校外實(shí)訓(xùn)服務(wù);社會(huì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn);學(xué)生資助、勤工儉學(xué);學(xué)生助學(xué)貸款;大學(xué)生涯服務(wù);新生環(huán)境適應(yīng)教育;大學(xué)成長發(fā)展規(guī)劃;學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn);火車優(yōu)惠卡服務(wù);心理健康測(cè)試與輔導(dǎo);就業(yè)指導(dǎo);職業(yè)生涯規(guī)劃等。（4）培訓(xùn)方面：新生行為規(guī)范培訓(xùn);學(xué)生干部培訓(xùn)與發(fā)展;戀愛安全培訓(xùn);就業(yè)合作單位實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn);崗前安全培訓(xùn);人際交往培訓(xùn);時(shí)間管理培訓(xùn)等;（5）開發(fā)潛能方面：專業(yè)潛能;綜合素質(zhì)潛能;職業(yè)潛能;自然、人文社會(huì)科學(xué)潛能;自信心培養(yǎng);學(xué)習(xí)方法;學(xué)生特長的培養(yǎng)與數(shù)據(jù)庫建立;創(chuàng)業(yè)潛能等。

綜上所述，學(xué)生管理的概念在不斷發(fā)展的環(huán)境中也悄然發(fā)生變化，只有我們緊跟時(shí)代節(jié)奏，不斷運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生管理，此項(xiàng)工作才能在不斷實(shí)現(xiàn)人性化管理、標(biāo)準(zhǔn)化管理的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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