小組合作學習在六年級數學教學中的運用探析

羅榮浩

摘要：本文通過對小組合作共同學習的理論基礎進行介紹，淺析了小組合作學習教學方法的主要特色，并且從小學六年級數學課程教材內容的角度出發，對小組合作學習在數學教學中的運用做了一系列的理論探析。

關鍵詞：小組合作;小學六年級;數學教學

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0272-02

一、前言

在最新的數學新課程標準中，明確要求數學教師應當把培養學生綜合能力的全面發展、優秀的團隊合作精神和學習習慣作為自己的主要責任。要做到這一點，教師就必須合理運用“自主、合作、探究”這套體系相應的教育教學方式，悉心指導學生進行主動且個性化的自主學習。在社會的快速進步和經濟的高速發展下，以及在全新的教育體制和形式下，對于新型人才培養的需求不斷提高，而競爭與合作也早已成為社會發展的常態，對社會發展和人才的培養產生了極大的影響。各項教育研究結果都指出，作為教學的組織方式之一，在數學教學中進行小組合作學習，是有一定的科學性和必要性的。

二、小組合作學習的概論

（一）合作學習的歷史發展

合作學習的思想最早可以追溯到我國古代的教育教學方式，古人在《學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這也是我國傳統教育中比較優秀的思想之一。在18世紀初的時候，英格蘭的教育工作者對小組合作學習的教學方法展開了實驗性的測試，并且，他們于19世紀在美國首次提出合作的思想，后來被世界各地普遍應用。美國的教育家帕克是這方面非常典型的代表人物，有很多的來訪者對他應用合作學習法的情況進行了檢測。而在他之后，教育家杜威提出了把合作學習小組的教學方法廣泛應用于教學中的建議。上個世紀70年代，美國開始投入到系統、科學和真正的合作小組學習教學的研究中去，他們專注于能力分組教學與合作小組教學的分組方法，基于心理學的理論知識，開發出了競賽、游戲、團隊合作等趣味十足的學習形式。進入80年代，合作學習的相關體系有了越來越快的進步，同時也產生了更深遠的影響。從事相關研究的人們甚至想出了“共同學習式”、“小組調查法”和“學生小組成績分工”等一系列的小組合作學習方法。目前，日本、荷蘭、英國、以色列和美國等國的中小學教學普遍地應用合作學習，人們普遍認為這有利于活躍課堂教學的氛圍和學生學習成就的提高。合作學習在當時融合了有關的教學知識，且逐漸向學校的各個層次不斷滲透。我國正式開始小組合作學習方法的研究，是在20世紀80年代末期。1993年年末，《合作教學研究與實驗》的項目正式展開，它牽涉到天津、北京、河南、山東等9個省市的學校，前后經歷了6年的時間，實驗課程立足于外語、數學和語文。在實驗之后，提出了合作教學的技巧、方法以及實用性等，這奠定了我國合作教學的理論基礎。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出了合作學習的教學理論。

（二）合作學習的相關理論

由群體動力理論可知，群體是成員間依賴性能夠時刻發生改變的一個整體，在這個整體當中，任意成員狀態的改變都會影響或者是制約著其他小組成員的狀態，并且對于全體而言，成員間的狀態對目標的實現也具有激勵性的作用。在合作性的情況下，群體的個體體現出推動性的互相依賴，而在競爭性的情況下，群體的個體呈現出排斥性的相互依賴，它屬于一種消極的相互關系。而跟非合作性群體進行對比，合作性群體有著更高的效率。在群體動力理論為理論前提的條件下，教育工作者約翰遜提出了更深刻的社會互賴理論，并以此作為依據，提出了課堂當中的三種目標結構——競爭、合作以及個人單干，且以此建構了三種不一樣的教學情境。如果分析個人單干這種目標結構，則可得知其中個人的利害關系與任何其他人都毫無聯系，個人目標的實現不會對別人目標的實現造成什么影響。然而在個人主義學習當中，學生的學習不具有互相的作用，一個學生自身學習目標的實現跟別人是毫無關聯的，他們僅僅是關心自身的學習成就。教師要想學生更好地學習、更加團結和熱愛以及掌握更多技能，合作教學的應用是非常合適的。

（三）合作學習的特點

小組合作學習在應用中有著顯著而較多的優點，比如，小組合作學習利于培養學生學習的主體性，不僅為學生創造了溝通和交流的寶貴機會，而且也引起了學生的學習熱情，激發了學生的思維創新能力;小組合作學習利于小組成員之間情感的增進，小組合作學習的過程就是小組成員之間相互交流和各取所長的過程，在小組合作學習中，大家相互地支持和激勵，增強了解決問題的自信心，同時，學生也懂得了怎樣關心和評價別人，認真地學習別人的長處，增強了學生的集體觀念;小組合作學習對于學生自主學習能力的培養也有不錯的收效，合作學習使學生積極參與到學習中來，為了更好地解決問題，他們需要仔細地分析與閱讀學習材料，這有效地激發了學生的學習積極性和主動性，有助于學生自主學習能力的提高;有助于學生組織能力的提高，在小組合作學習中，小組長需要結合實際情況，組織回答與提問，安排小組成員的角色，并且及時地完善存在的問題，且進行有效地歸納，這有助于學生組織能力的提高。

三、有效組織小組合作學習的方法

（一）組織小組合作學習來做知識銜接

經過科學的研究證實，人的認知過程通常都是在已學知識的基礎之上，通過關聯、擴散、推斷等方式，進行新知識的學習、掌握以及運用，之后又必然會在學習到新知識的基礎上學習到另外一些更陌生的知識。我們還知道，對于不同學習階段的學生而言，他們對知識的理解也不盡相同。因此在教學過程中，教師應該從學生的實際出發，循循善誘，讓他們做到融會貫通。可以通過組織學生開展小組合作學習的方式，使學生自主把新舊知識進行聯系。在合作學習之中，學生可以共同理解新知識、新概念，并且把它轉化成容易理解的知識內容，逐漸生成一個科學的認知結構，提高自身運用知識處理未知問題的技能。

（二）組織小組合作使學生掌握重點難點

在實際的教學中，教師可以在關鍵地方圍繞教學的重點和難點來設計合作學習活動，然后根據活動設計對于學生進行小組合作學習的分組安排。在這個過程中，教師的主要教學目的是使學生在課堂上的主體作用得到完全的發揮，持續鍛煉學生解決問題的能力和培養探索新知識的意識。

（三）組織小組合作消除意見分歧

因為不同學生都有不同的成長環境以及各自不同的思考問題的方式，因此教師在幫助學生解決問題的過程中就可能出現不同的解題思路和方法。這時，教師不妨試著去多組織一下相互合作的學習小組，在課堂上給予其足夠的自由討論時間，放手去讓學生自主尋求各種不同的正確解題之道，盡量消除在學習過程中學生之間出現的意見分歧。

四、小組合作學習在六年級數學教學中的運用實例

（一）案例1：小組合作學習在“長方體和正方體”教學中的實踐探索

本案例的主要內容取自于江蘇教育出版社六年級數學上冊的第一個部分，同樣也屬于比較基礎的教學部分，是小學生首次接觸立體幾何的啟蒙課程。選該課題作為案例來進行研究分析是基于以下兩方面的原因：（1）從該教材在小學數學教育中的重要程度來看，“長方體和正方體”是江蘇教育出版社六年級數學上冊的第一單元，也是小學數學的入門知識，在整個小學數學中都占有重要地位，是在對以后的幾何知識學習打基礎。（2）結合具體生活來看，“長方體和正方體”的學習不僅對于后續的數學學習有著無可替代的影響，也對學生的生活產生了一定的影響，學生學好幾何知識之后，可以利用幾何概念解決生活中遇到的許多實際問題。相對于其他數學來說，幾何是比較具象化的知識，可以通過各種圖片或實物來向學生展示幾何圖形以使他們了解幾何圖形的魅力。

案例反思：本案例中，教師可以首先準備一些生活中常見的呈長方體和正方體的物體，把它們帶到課堂中來，然后有針對性地讓學生進行分組合作，安排學生各自展開對生活中常見立體物的形狀的討論，比如冰箱、柜子和門都屬于長方體，而魔方屬于正方體。教師還可以把制作立體幾何的塑料模型帶入課堂，讓各小組的學生自行搭建長方體等立體圖形，從中討論學習長方體的表面積和體積等性質。為了激發學生的合作興趣，教師可以引進魔方這一道具，教學生魔方的入門知識。對于分組的學生而言，他們可以合作探討，共同研究魔方的玩法，在學習中體會到簡單的樂趣和幾何知識的奧妙。

（二）案例2：小組合作學習在“分數乘法、除法”教學中的實踐探索

本案例采用小組合作開展互動的方式進行“分數乘法、除法”的教學，以圖1為例。

教師在幻燈片上打出這么一張圖，向學生提出以下問題：“圖中的圓被分為了幾個部分？其中紅色、藍色和綠色各占多少？”等學生在小組里討論得出問題的結果后，教師進而繼續講解更深入的知識點，比如分數中分母的最簡化，還有對于分數除法的內涵的解釋，即任意數除以一個分數，就是乘以它的倒數。而在開展小組討論的過程中，教師可以讓各組的小組長組織對于該題目的提問和解釋，各組小組長必須親自向組員發出自己的疑問，或者組織小組組員分別向組長提問，互相探討與解決提出的問題。

五、結語

總而言之，針對目前小學數學小組合作學習的研究，可以得出小組合作學習的實際施行還有待策略性提高的結論。而作為教學的主體，教師必須及時更新觀念，扮演好角色，選擇開展小組合作的恰當時機，有效組織，合理調控。

參考文獻：

[1]何雯.小組合作學習在小學五年級數學課中的運用與研究[J].學周刊·教育科學，2015，（4）.

[2]馮春花.小學數學小組合作學習有效性研究[D].聊城大學數學科學學院，2014-4.