妙筆生花

鄧雯

摘要：在小學(xué)高段教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作能力，而課堂教學(xué)中的隨文練筆充分地將閱讀和寫作融合在一起，以促進(jìn)和提升學(xué)生的讀寫能力。本文通過舉例法、論述法等方法，根據(jù)小學(xué)高段的特點，簡述了將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段教學(xué)中的重要性以及現(xiàn)階段的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了采用隨文練筆的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文練筆;策略

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0268-02

一、前言

語文是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程及重要必修課程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。閱讀寫作能力的強弱不僅對其他課程的學(xué)習(xí)造成影響，對學(xué)生各方面的塑造以及今后在社會上為人處世等方面也都有或多或少的影響。尤其是在小學(xué)高段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生剛開始接觸稍微復(fù)雜的閱讀文獻(xiàn)，由于在之前的語文學(xué)習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺薄、簡單，因此，采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。一旦方式不當(dāng)，就可能起到適得其反的效果。隨著小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，教學(xué)重心開始轉(zhuǎn)移，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立學(xué)習(xí)閱讀能力以及將閱讀融入到寫作中去的能力。因此，將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中十分有必要，通過讀促進(jìn)寫作，寫作又反作用于閱讀，達(dá)到雙贏的效果。隨文練筆非常適用小學(xué)高段閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在感知語文學(xué)習(xí)的難度的同時，高效率高質(zhì)量地進(jìn)行閱讀及寫作，從而達(dá)到教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中隨文練筆的重要性

隨文練筆就是在語文教學(xué)過程中將閱讀和寫作結(jié)合在一起，從而達(dá)到閱讀促進(jìn)寫作，寫作又反作用于閱讀的效果。隨著小學(xué)年級的遞增，在語文教學(xué)計劃中，對于學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)逐漸越來越重視。尤其到了小學(xué)高段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅實的語文基礎(chǔ)將為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此不容忽視。

1.將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的寫作表達(dá)，教師可充分了解到學(xué)生對閱讀的理解能力以及自身寫作能力，從而采取措施為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀方法以及寫作教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而使教師在教學(xué)過程中更加了解學(xué)生，最終降低教學(xué)難度，增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中可以使學(xué)生充分借鑒和參考閱讀文章中的寫作手法以及寫作技巧，再加之教師對其正確的引導(dǎo)，就能使學(xué)生透徹地領(lǐng)悟到文章的寫作精髓，從而將其應(yīng)用到自己的寫作方法中，這樣不僅能提高學(xué)生的寫作能力，開拓寫作視野及為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，并且在此過程中潛移默化地將閱讀需掌握的知識也灌輸給學(xué)生，從而實現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作，寫作反作用于閱讀的目標(biāo)，達(dá)到雙贏，如此循壞，小學(xué)高段學(xué)生的閱讀與寫作能力都得到了極高的提升。這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中采用隨文練筆的方式，為今后的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地感受到閱讀和寫作的魅力，并且通過對閱讀的剖析，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力以及想象力，以滿足學(xué)生在閱讀中尋找寫作靈感的要求。這在一定程度上會使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到極大的突破，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀、寫作以及其他各學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中奠定良好的基礎(chǔ)，從而充分達(dá)到教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中采用隨文練筆的有效策略

（一）增加學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的老師，尤其是針對小學(xué)生而言。小學(xué)生受到年齡的限制，注意力較難集中，但是具備強烈的好奇心和求知欲。因此，在采用隨文練筆教學(xué)方式之前，在閱讀文章的選擇上，盡量傾向于趣味性的文章，這樣才能有效地吸引學(xué)生的眼球。采取趣味性的教學(xué)方式，不能過于死板和呆滯，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的想法。一旦學(xué)生自主接受學(xué)習(xí)，教學(xué)中的隨文練筆就更加容易開展和進(jìn)行，學(xué)生會從心底接受教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在對蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)以及隨文練筆時，《嫦娥奔月》本身是一個神話故事，選擇這篇文章在很大程度上已經(jīng)引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，再通過施以更加有趣的教學(xué)方法，學(xué)生一定會產(chǎn)生濃厚的興趣。在指導(dǎo)閱讀時，可將整個故事的前因后果以及一些后續(xù)的故事講給學(xué)生聽，適當(dāng)?shù)靥釂枺黾诱n堂活躍度，如，“嫦娥最后怎么樣了？她在天庭又發(fā)生了什么事？”等等這一系列的問題，成功吸引住學(xué)生的眼球以及注意力。與此同時，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使其對文章地深入學(xué)習(xí)，為之后的隨文練筆作鋪墊，突出強調(diào)此類文章的寫作方法和技巧以及在寫作過程中的思維能力，以此來達(dá)到隨文練筆的效果。

（二）合理展開文本與情節(jié)

擴句和縮句對于小學(xué)高段學(xué)生來說一定不會感到陌生，其從接觸語文時就頻繁在學(xué)習(xí)過程中使用，在將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中也不能忽視這一基本的寫作訓(xùn)練方法。擴寫是隨文練筆的最基礎(chǔ)的途徑，對文本的合理展開，學(xué)生通過展開想象力和思維能力，利用擴寫方法將閱讀文本中簡單抽象的句子加上一些自己的語言，使其展開后更加生動形象，使學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)以及寫作的特點，在擴句訓(xùn)練中加深對閱讀的理解，從而加深對寫作方法和技巧的理解。除此之外，合理展開文本情節(jié)也是做好隨文練筆的關(guān)鍵途徑，練筆點大多選在文本中的關(guān)鍵詞句、段落或者某些比較有內(nèi)涵和深意的地方。對情節(jié)的合理展開能使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到文章的閱讀重點，文中人物的情感和形象以及故事表達(dá)的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會文章的寫作結(jié)構(gòu)與技巧。例如，在對蘇教版五年級《滴水穿石的啟示》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和隨文練筆時，教師可根據(jù)故事情節(jié)合理展開，將故事拓展到現(xiàn)實生活中來，采取表演的方式，讓學(xué)生表達(dá)一下文本中石頭的心理獨白，這一情節(jié)的展開使學(xué)生更加領(lǐng)會到故事的意義，同時也達(dá)到隨文練筆的效果。

（三）重視抒發(fā)文本情感

小學(xué)高段的學(xué)生無論是生理還是心理都處于過渡期，教學(xué)中采用正確的教學(xué)方法對其進(jìn)行指導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)能力得到較大的提升。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)造力的拓展，也使學(xué)生的閱讀及寫作能力得到有效的提高。與此同時，小學(xué)高段學(xué)生受年齡和智力的限制，感性思維所起的主導(dǎo)作用發(fā)揮著更加明顯的作用。因此，在教學(xué)過程中要注重文本情感的抒發(fā)，才能使學(xué)生更加有效地領(lǐng)會文章表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)語文教材中，所選擇的文章多是情感內(nèi)容較豐富的，教師在教學(xué)過程中不宜忽視對文本情感抒發(fā)的引導(dǎo)，它能輕易地將學(xué)生帶入到文章的意境當(dāng)中，感受到文章所描繪出的氛圍，從而促使學(xué)生加深對文章的理解。在此基礎(chǔ)上，通過隨文練筆使學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，教師在選擇隨文練筆的練筆點時應(yīng)選擇情感抒發(fā)較強的文本進(jìn)行訓(xùn)練，能使學(xué)生更加有效地體會到寫作的神奇作用，從而在達(dá)到閱讀效果的同時提升寫作能力。例如，在對蘇教版五年級《師恩難忘》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)及隨文練筆時，首先帶領(lǐng)學(xué)生有感情，生動地朗讀一遍，讓學(xué)生感受文章中作者對老師的細(xì)膩感情。接著教師可通過自身的情況與文章內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生如文章作者一般抒發(fā)自己對教師的感激之情。在抓練筆點時，可采用文中一段較有深意的話，如“老師的故事如春雨點點，滋潤著我……”讓學(xué)生自行發(fā)揮，寫一篇與此相關(guān)，感恩師恩的文章，在體會到《師恩難忘》情感之后，相信學(xué)生一定有許多的感概想表達(dá)給自己的老師，而即時布置寫作剛好給學(xué)生一個抒寫的平臺，在寫作過程中，學(xué)生也會仔細(xì)品味文章的各個細(xì)節(jié)，交上一份令人滿意的答卷。

（四）設(shè)計合理的練筆點，抓住文本留白

在小學(xué)語文教材中，文章留白分兩種，一種是文字留白，另一種是圖片留白。文字留白大多是在文章中作者故意留出的令人浮想聯(lián)翩的或者需要讀者去深思的一些情節(jié)或語言上的“空白”，這些都是較適合用在隨文練筆中的練筆點，要充分引導(dǎo)學(xué)生去思考并利用想象力去感受作者想要表達(dá)的想法。例如，蘇教版五年級下冊中《我和祖父的園子》一文，表面上一直在描述作者與祖父在園子里開心地玩耍和勞動的情景，實則作者想通過此表達(dá)對祖父無盡的愛以及對自由的無限向往，歡樂的字里行間里表達(dá)出來的滿滿的哀愁是小學(xué)高段學(xué)生這個年齡階段較難理解的，而通過閱讀指導(dǎo)以及隨文練筆了解學(xué)生的掌握能力，并且讓學(xué)生通過反復(fù)品味文章從而對文章有細(xì)致地了解和掌握。

圖片留白也是小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的一個難點，在小學(xué)語文教材中，多數(shù)文章會配上圖片，達(dá)到圖文并茂的效果。實際上，一篇文章中并不會給圖片過多的描述，而是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，但是一旦學(xué)生對文章的閱讀真正掌握之后，對于圖片的理解也會很熟識。在這種情況下，教師可以將圖片留白作為隨文練筆的練筆點，在考察學(xué)生對文章閱讀的掌握程度的同時，也能鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得以全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中是大勢所趨，它是最直接最有效的提高學(xué)生閱讀及寫作能力的方法。要真正意義上達(dá)到教學(xué)效果，就需要教師及語文教學(xué)組意識到將隨文練筆應(yīng)用到教學(xué)過程中去的重要性，在不斷的教學(xué)過程中積累經(jīng)驗，采取科學(xué)合理的隨文練筆策略，找準(zhǔn)練筆點，從根本上提升學(xué)生的閱讀及寫作能力，從而提高學(xué)生的語文水平，并帶動其他相關(guān)課程的發(fā)展。

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