虛實課堂兩位一體創新教學的實踐與探索

何英俊

虛實課堂兩位一體創新教學的實踐與探索

何英俊

在分析課堂教學現狀的基礎上，構建并融合遠程牧場監控、QQ群、專業貼吧等虛擬學習平臺，通過虛擬平臺實現課內、課外與基地的融合，實現學生、教師與技術人員的交互。課前、課中、課后虛實課堂兩位一體的創新教學探索，取得了良好的教學效果。

高職;虛擬課堂;兩位一體;教學創新

高等職業院校是培養高技能創新型人才的搖籃，其教學改革的重要環節之一是課堂教學的實踐與創新。近年來，國內各高職院校在課堂教學內容、教學組織、教學模式、教學設計、教學評價等方面進行了大量的改革與實踐，與傳統的課堂教學相比，教學主體學生化，教學手段多元化，教學內容技能化，教學實施信息化。雖然在改革形式上有了很大的突破，但實施效果卻因生源、專業、課程、教師等不同而參差不齊。［1］如何提高課堂教學的有效性，是擺在每位教師面前迫切需要解決的問題。為此，筆者在總結國內外課堂教學成功經驗的基礎上，開展了虛、實課堂兩位一體的創新教學實踐，取得了明顯的教學效果。

一、課堂教學現狀分析

動物生產類課程是畜牧獸醫相關專業的主干課程，主要訓練內容是動物的養殖、管理技術與技能，是與生產一線密不可分的，課堂教學離不開畜牧場。然而受城市規劃、環保等各種因素影響，不可能在校內建設畜牧場，動物生產類的課堂教學仍停留在理論講授，完全依賴老師的實踐經驗控制課堂，安排的實踐課大多也只能是教師做學生看。教師只能絞盡腦汁采集生產圖片、視頻、案例等，借助多媒體進行課堂討論、啟發式教學，盡可能走近學生，促進師生互動，體現學生的主體性。［2］但是面對毫無養殖場生產、管理概念的同學，這種模式帶來的效果往往是一問三不知，以沉默收場，最終課堂仍是教師的獨角戲，學生僅是被動的聽眾。

對本校2013級畜牧獸醫專業學生進行調查，共發放問卷113份，收回有效問卷106份。其中對教師課堂教學方法與手段很看重的學生占35.8%，較看重的占 33．0%，一般看重的占11.3%，略看重的占14．2%，不看重的占5．7%;對上課注意力集中程度的調查中，只有52．8%的學生能集中注意力聽課，有3．8%的學生不喜歡這類課程，有11．3%的學生認為教學方法不好，有21．7%的學生認為教學內容枯燥;對教師課堂提問的感受，只有42．5%的學生會認真思考并回答，不思考且一問三不知的占19．8%，隨便回答的占17．0%，表示反感的占20．7%;對當前課堂教學感受興趣濃厚而愉快的占33．0%，興趣一般而有壓力的占50．9%，毫無興趣而厭倦的占16.1%;對以傳統PPT為教學工具的課堂教學效果調查結果見表1，從表1分析可知，只有5.7%的學生認為這種單一的PPT教學對學生學習興趣有積極影響，12.3%的學生認為對提高課程知識掌握程度有積極影響，6．6%的學生認為這種教學模式對課程投入意愿有積極影響，認為對課程成績有積極影響的也只有9．4%。

上述結果表明，當前課堂教學現狀不容樂觀，還有不少同學的課堂注意力不夠集中，存在玩手機、睡覺等現象，對教師設計的案例、提問等參與度不夠，對課堂學習興趣不高，現有的教學模式對學生課程興趣、投入意愿及學習效果具有明顯的消極影響。在校內牧場欠缺、學生專業意愿不強等客觀因素的情況下，如何改變觀念，加大課堂教學創新力度，是現階段教學改革的關鍵。

表1 以傳統PPT為教學工具的課堂教學效果

二、虛擬學習平臺的構建

虛擬課堂是近年來國外十分盛行的一種革新式教學模式，即在互聯網條件下采用的實時性、交互性的多功能網上學習平臺，如QQ、MSN、博客、Wiki等。［3］結合畜牧獸醫專業的特點及生產實際，近年來筆者所在學校課程組主要構建并探索了遠程牧場監控、專業貼吧及QQ群三大虛擬學習平臺。

(一)遠程牧場監控

近年來，隨著智慧畜牧的發展及養殖管理理念的轉變，有些牧場已經或準備建立遠程監控系統，通過引入現有的牧場監控即可作為學生虛擬的學習平臺，如了解畜禽品種、畜舍結構、牧場布局、生產管理過程等，一定程度上彌補了校內缺乏牧場的不足及緩解外出參觀安全、防疫等問題。學生只需輸入用戶名、密碼即可瀏覽實時監控、回放等，通過這個平臺可以實現學生與牧場的“零距離”接觸，可以實時了解牧場全方位的生產管理過程。

(二)專業貼吧

貼吧是一種平民化的交流討論平臺之一，具有涉及面廣、參與度高、自由性強等特點。近年來，不斷涌現的專業貼吧成了不少養殖場(戶)相關人員相互交流、討論、咨詢、推廣總結相關技術問題的平臺，如養羊吧、羊病吧、養牛吧等。優選并參與相關專業吧，可以瀏覽別人的案例、討論的問題，可以隨意提問，也可以參與討論回答養殖戶提出的難題，在交流學習專業知識的同時服務“三農”。

(三)QQ群

QQ是一種即時的通訊網絡工具，能進行視頻語音聊天在內的在線聊天、點對點的斷點續傳文件、支持創建QQ群、討論群等，具有普及率高、交互性強等特點。一方面整合專業教師優勢組建QQ交流群，如畜牧人家等，除了有興趣的同學外，還可邀請部分畜牧局技術人員、養殖場(戶)人員及其他相關Q友;另一方面優選并加入與專業相關的QQ群，如各種養殖技術交流群等，在學習討論各種養殖案例的同時，也幫助養殖場(戶)解決了實際問題。

三、虛實課堂兩位一體的實施

(一)虛實課堂的融合

1．三大平臺的融合。遠程牧場監控相當于移動畜牧場，學生可以在音視頻情境下實時預覽或回放生產管理過程，生動形象，能激發學生興趣，但交互性不夠;而QQ群及專業貼吧雖然只是靜態的交流工具，但交互性強。讓牧場技術員或養殖人員加入QQ群/專業貼吧，學生在瀏覽監控中遇到技術問題或不明白的地方，可以隨時互動;牧場遇到的養殖難題也可以讓專業教師解決。三大交流平臺的有機融合，有利于學生在專業學習中發現問題、解決問題，克服實際授課中一問三不知的沉默課堂現象。

2．三大主體的融合。高職教育的主體主要是教師與學生，近年來隨著課堂改革的深入與發展，課堂教學主體逐漸從教師過渡到學生，師生間的融合相對緊密，但學生與技術人員交流少，與生產實踐相脫節，畢業初期崗位適應能力差。因此，通過三大虛擬學習平臺，有效融合學生、教師與企業技術人員，在溝通交流中了解企業的崗位需求、技能要求等職業特點，有利于學生的職業發展。

3．三個階段的融合。高職院校是專門培養高技能人才的學府，基地兩化建設一直是學校工作的重點。然而因動物生產的特殊性，學生在校外牧場缺乏有效的指導教師，無法真正實現校外基地教學化;而校內因缺乏相應的牧場，更談不上生產化的問題。因此，融合課內、課外、基地三個學習階段，實現虛實課堂兩位于一體，是現有條件下提高課堂教學效果的有效途徑。

(二)兩位一體課堂教學的實施

1．組建課外學習小組。以自愿+興趣為原則組建課外學習小組，每組8－10人(組數過多會影響瀏覽速度)，定時或不定時瀏覽牧場監控，同時采取小組與個人相結合的學習方式，隨時參與相關QQ群、專業貼吧的交流與討論。

2．設置問題與情境。根據不同的教學項目/任務，設置不同的主題，每個主題分解成若干個交流性強的問題，如品種籌劃項目可設計成當前主要養殖什么品種?哪里有這些品種?怎么引種等，把每一問題按動物生產過程進行串聯，成為該課程學生必須掌握的技能。

3．課前交互(虛擬)。首先，根據教師事先設置的問題，在組長的組織下實時瀏覽或回放某一時段的遠程牧場監控，感受生產現場氣氛，開展小組討論，針對性的收集信息與問題。第二，在瀏覽監控的基礎上，通過個人電腦、手機等參與QQ群、專業貼吧、課程網站等學習平臺，將上述問題隨時與各方牧場技術員、養殖人員、教師等進行交流討論，在虛擬、平等、輕松的環境中暢所欲言，尋找問題答案。第三，做好筆記，記錄虛擬交互結果。

4．課中交互(虛實結合)。(1)案例導入。課外教師作為某一虛擬成員參與交流，從中精選與現實課堂相關主題的案例，作為每次上課的切入點。但要注意所選案例一定要來自生產實際，并是在虛擬學習平臺上經常討論的問題。(2)虛實交互。結合課前虛擬交互情況，在教師的問題引導下，以小組為單位對案例進行分析、交流與討論。由于有了課前的虛擬學習環節，相關案例問題學生會有自已的觀點與看法，避免出現教師唱獨角戲的課堂沉默現象。每節課隨機抽取1－2個小組成員進行匯報，教師與學生分別給予評分。(3)賞識性總結。在對參與交流匯報的同學進行賞識性點評的基礎上，教師對案例進行分析總結，明確本單元的知識點與技能要求、生產上的注意點，在此基礎上導出新問題，作為課后學生在虛擬學習平臺上討論的主題，也是下次課學習的焦點。

5．課后交互(虛擬)。在課中學習與交互的基礎上，對尚未明確的內容及新問題利用虛擬平臺進行交流與討論，積累經驗，探索新問題，達到虛實課堂兩位一體的目的。

(三)實施效果

根據本校2013級畜牧獸醫專業學生的調查表明，實施虛實課堂兩位一體教學的班級本課程缺課人次減少27．5%;課堂睡覺減少34人次，僅占4．0%;玩手機等做無關事情的同學減少79人次，僅占3．46%，比對照組減少68．9%;作筆記的同學占71．5%，與其他班差異不大;參與課堂討論、提問的同學占46．2%，比其他班增加26．7%，差異顯著。教學實踐表明，虛實課堂兩位一體教學能激發學生學習興趣，緩解校內基地不足的矛盾，促進課堂內外、校內外教師及技術人員的融合，明顯改善教學效果。

四、存在的主要問題

(一)網絡問題

牧場及校園網速慢，在瀏覽牧場遠程監控時較卡，同時目前有監控且愿意共享的牧場還較少，初次看時較新鮮，同一牧場監控看多了也就缺乏興趣。如何完善網絡建設及豐富牧場監控資源是兩位一體課堂教學改革的關鍵。

(二)網絡資源的利用問題

有些學生面對豐富的網絡資源，不知道如何與他人交互，也不知道如何甄別對錯，有時候容易被誤導。因此，如何以合適的身份融入虛擬交流平臺，如何處理好各種網絡信息，是決定虛擬課堂學習效果的關鍵。

［1］王賀元．論虛擬課堂的教學特點與教學方法［J］．現代大學教育，2003(3):85－87．

［2］張麗霞，張立新．虛擬課堂與現實課堂互補互融教學模式探析［J］．電化教育研究，2012(12):99－103．

［3］劉閣，張海兵．QQ虛擬課堂——傳統課堂教學的延伸［J］．工業技術與職業教育，2012(4):44－46．

［責任編輯 陳國平］

浙江省教育廳課堂教改項目資助(項目編號:kg2013658)

何英俊，男，金華職業技術學院副教授，主要研究方向為農業教育與推廣。

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1674－7747(2015)15－0074－03