思維導圖在高職物理課程改革中的應用探索

鄧昕寧

思維導圖在高職物理課程改革中的應用探索

鄧昕寧

思維導圖可以激發(fā)學生創(chuàng)造性和潛能，促進高職教師轉變課程觀念，積極推進課程改革。思維導圖將思維過程可視化，提高了高職學生學習能力與思維能力，幫助大腦記憶，引導學習者主動建構知識體系。因此，有必要對思維導圖應用于高職課程改革進行有益探索，從而提高教學質量。

高職物理;課程改革;思維導圖

思維導圖是英國記憶之父托尼·博贊于20世紀70年代提出的一種幫助人們思維和記憶的有效方法。它注重開發(fā)人的左腦、右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，幫助人們改善思維，提高學習效率。［1］從知識表示的能力看，思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，通過思維導圖，學習者可以理清思維的脈絡，掌握整個知識架構，從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。

一、思維導圖應用于高職教育的現(xiàn)實意義

(一)運用思維導圖教學是一種適合職業(yè)院校學生思維特征的教學方法

職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是以形象思維為主的人群，他們的思維方式是一種體型思維，即多途徑、多回路的思維。［2］思維導圖借助文字、圖像、色彩和線條等，把復雜隱性的思維過程用簡單明了的圖形呈現(xiàn)出來，在一定程度上實現(xiàn)了隱性知識的顯性化、可視化。思維導圖的這一突出特點恰好適合高職學生多維度思考問題、獲取知識的思維方式。

托尼·博贊曾經(jīng)輔導被認為是“學習障礙”、“落后生”、“問題少年”人群，這些所謂的“掉隊分子”都很快轉變成好學生，其中一些還變成各自班上的尖子生。［3］可見運用思維導圖教學是適合職業(yè)院校學生智能特點，提高職業(yè)院校學生學習能力，促進職業(yè)院校學生掌握和運用知識的有效教學方法之一。

(二)運用思維導圖方法進行課程改革，有利于高職教師實現(xiàn)深層次、徹底的課程改革

基于工作過程的課程改革必須徹底擺脫傳統(tǒng)學科體系課程框架的束縛，構建能力本位的課程模式，這就要求廣大高職教師解放思想，創(chuàng)造性地圍繞以職業(yè)崗位需求為目標，職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)“必需和夠用”的原則，進行工作過程為導向的課程設計和實施。

思維導圖順應人類大腦的自然思維模式，使大腦的各個物理方面與智力技巧協(xié)同工作，從而提高效率。思維導圖把各種觀點呈現(xiàn)在導圖上，使教學設計和實施思維過程可視化，賦予思維最大的開放性和靈活性，極大限度激發(fā)了教師潛能。

此外，基于工作過程的課程改革，除了廣大教師，還要有行業(yè)專家、企業(yè)人員參與，從工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情境設計的課程設計，到教學目標、教學過程、教學評價、采用教學方法手段等，無不凝聚著集體智慧。思維導圖有助于團隊高度統(tǒng)一思想，逐級逐步細化，形成完整的教學框架。

二、思維導圖應用于高職物理課程改革實例研究

(一)確定課程定位、教學目標和能力訓練項目

教學團隊經(jīng)過調研論證，發(fā)揮思維導圖方法優(yōu)勢，做到既總攬課程改革的全局，又把握課程設計的細節(jié)，綜合運用頭腦風暴、討論等方法，充分發(fā)揮集體智慧，確定課程定位、教學目標和能力訓練項目。

物理學作為一門基礎課程，是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎，主要培養(yǎng)和提高學生綜合素質和科技創(chuàng)新能力，物理知識掌握的好壞將影響學生未來工作中的適應性、創(chuàng)造性。物理學是學生普遍認為難懂難學的學科，同時它也是一門以實驗為基礎的學科，筆者所在學校課程改革的思路是以物理實驗教學為突破口，以實驗為主線，以實驗為項目載體，遵循“必需和夠用”的原則，將物理理論知識與物理實驗整合，構建新的課程內容體系，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。［4］

(二)基于思維導圖的物理課程單元教學設計實例

筆者以“萬用表的使用”為例，介紹運用思維導圖如何進行單元教學設計。

運用思維導圖對學情、學習需求、學習內容等進行深入分析，準確把握教學目標和教學內容，明確在高中學習基礎上，著重于萬用表實操，會用萬用表進行測量和排查常見電路故障。在教學過程中，教師要發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將思維導圖教學法同頭腦風暴、任務驅動、小組協(xié)作、合作探究等教學方法有效結合起來，引導學生將新舊知識結合起來，主動整理形成自己的知識體系，培養(yǎng)自主學習、合作學習能力(見圖1)。

圖1 萬用表的使用單元教學設計

利用MindManager軟件作思維導圖繪制工具，以“萬用表的使用”為中心主題，以教學前期各項分析、教學準備、教學過程設計為子主題。在教學過程設計中按教學順序設置下一級主題，利用軟件提供的“插入”功能添加主題信息之間的可視化關系，如將“深入認識萬用表”主題設置相關的萬用表的表頭、轉換開關、調零旋鈕等圖片、視頻資料進行超鏈接，在各主題上添加“標簽”，記錄各教學步驟中運用的教學方法、教學要求、注意的問題等(見圖2)。

課題導入時，明晰兩個思路，一是電流、電壓、電阻3個物理量的意義及3者之間的聯(lián)系(歐姆定律)，二是電壓表、電流表測量方法，掌握量程和電表接入電路的方式，幫助學生理清舊知識脈絡，為學習新知識打好基礎。

“萬用表的使用方法”項目任務共有4個子任務，由學生自行操作，教師巡視指導，組內協(xié)作完成學習任務。完成任務評價階段、設計評分標準時，考慮萬用表使用注意事項兼顧激勵作用，特別是操作不當如量程選擇不當、萬用表接入電路方式錯誤、正負極接反、使用完畢檔位開關放置位置是否正確等，要有扣分標準，每組選派學生代表操作，教師和全體學生都是評委，評分結束后，使用萬用表注意事項已呼之欲出，教師稍作總結即可。

數(shù)字式萬用表部分，由教師講授面板各部分，交待指針式萬用表與數(shù)字式萬用表區(qū)別，布置并行項目作業(yè)“用數(shù)字式萬用表完成上述工作任務”，并以視頻形式上交，下次課進行評價。學生為獲得高分，都要錄好幾遍視頻，上交最滿意的作品。

圖2 思維導圖分級顯示和便箋功能

應用思維導圖進行課程教學改革，可以幫助教師擺脫傳統(tǒng)課程模式束縛，創(chuàng)設課程全景圖，從全局高度進行課程整體設計。在課堂上，思維導圖完全呈現(xiàn)出來就是一個完整的教案，教師在教學過程中逐層“剝開”思維導圖，或是分級顯示，或是放大呈現(xiàn)圖中某部分，或是呈現(xiàn)圖中隱含的鏈接、附件等內容，可以當作教學課件使用，學生簡單整理后就是知識脈絡清晰的課堂筆記。在進行課堂小結和課程復習時再次呈現(xiàn)思維導圖。

綜上所述，可視化的思維導圖完整呈現(xiàn)了教學設計和教學實施的全過程，教師課堂教學更具組織性、條理性，學生學習思路清晰，目的明確，教學效果良好。總之，將思維導圖應用于課程改革，能夠激發(fā)教師和學生的潛能，提高師生教與學的能力，提升教學質量。

［1］Tony Buzan．大腦使用說明書［M］．北京:外語教學與研究出版社，2005．

［2］姜大源．職業(yè)教育學基本問題的思考(一)［J］．職業(yè)技術教育，2006(1):6－8．

［3］Tony Buzan．思維導圖［M］．北京:中信出版社，2009．

［4］高海林．高職物理課程的教學改革［J］．機械職業(yè)教育，2008(6):53－54．

［責任編輯 陳國平］

鄧昕寧，女，遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為應用物理學、電子信息技術。

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