中職德育教學評價方法改革淺探

許杰

中職德育教學評價方法改革淺探

許杰

德育課教學是學校思想政治教育的主陣地。然而，長期以來，中職德育課考核模式有很多弊端，影響了學生的學習興趣，降低了德育課教學效果。通過重視課堂表現、累計平時成績、實現多元化的期末考核方式等嘗試，能真正實現應試教育向素質教育的轉變。

中職學校;教學評價改革;綜合素質;職業能力

教育部關于《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出:中小學評價與考試制度改革的根本目的是更好地提高學生的綜合素質，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。中職德育課教學是學校思想政治教育的主陣地，是樹立中職學生科學世界觀、人生觀、價值觀的最重要渠道。長期以來，德育課也和其他學科一樣，受智力測驗影響，一直運用傳統的標準化模式進行評價，即閉卷考試作為評定學生德育成績的主要手段，這樣既影響了學生的學習興趣，降低德育課效果，又限制了學生分析問題、解決問題能力的提高。

為了適應新形勢下課改的要求，筆者所在學校多年來一直致力于各學科評價機制的創新，采取靈活多樣的方法和手段對學生學習進行有效考核，真正實現了應試教育向素質教育的轉變。

一、以往德育課評價體系中存在的不足

(一)過度強調考試分數，忽視過程因素

按照教育部德育大綱要求，德育課分為考試課和考查課兩種類型。傳統的德育課評價往往以取得期末試卷分值為唯一標準。由于受出題內容和答題時間的限制，成績很片面，加上理論與實際相脫離、教學過程與評價過程相脫離，所以僅僅測驗到了學生的學習結果(還是有限的)，對學生平常的學習過程缺乏評價。比如一名學生平時各方面表現很差，經常遲到，曠課，上課講話睡覺，但期末復習只突擊了幾天，靠死記硬背就取得了理想的成績。［1］這樣不僅不利于學生的自身發展，掩蓋了該生的實際問題，即使是平常表現良好的學生也難以發揮潛在的能力。

(二)單一的評價內容和形式

傳統的中職德育評價內容和形式延續了學生在初中的考試模式，試卷內容主要圍繞書本的知識，根本就沒把學生的思想道德品質等因素納入考核范圍，題型還是老套的如填空、選擇、判斷、名詞、簡答、論述等。這種形式只能考查學生的記憶力和重視度，對學生的抽象思維和發散思維的培養毫無益處，學生重理論輕能力，重成績輕踐行，最后導致德育課堂學習與德育實踐相脫節。

(三)評價機制呆板，重量輕質

由于思想道德的考核不像行為具體化、客觀化，很難有一個公正的評判標準。以往學校每學期對學生的量化考核很大程度上依據學生德育期末考試成績，這樣就會導致學生急功近利，就如一個學生期末卷面成績優秀，但并不一定說明他的思想道德素質就很高。所以一定要把學生的量化考核與質的評價機制有機結合起來。

因此，改革德育課考核評價方法，發揮德育課的先導作用，調動學生學習積極性，是職業學校德育教師必須要面對的重要問題。

二、改革德育課成績評價的幾種嘗試

(一)重視課堂表現，累計平時成績

平時成績主要由4方面組成:一是出勤，二是聽課情況，三是作業完成及質量，四是平時測驗、 提問。具體如表1所示。

表1 平時成績

1．考核學生聽課質量，變被動學習為主動學習。過去教師上課一味地“口若懸河”講，學生無動于衷，你講你的，我干我的，看課外書的、玩手機的、睡覺的、講話的，德育課成了公共娛樂課，教師無可奈何，也使師生關系愈來愈緊張。把平時聽課狀態納入期末考核成績以后，大大改變了這種局面。當然，教師要通過靈活多樣的教學方式提高學生學習德育課的興趣，吸引學生主動積極投入課程學習中來。比如多用課件、視頻;采取案例教學、情景教學、討論教學;變學生玩手機為用手機，可以事先布置問題，讓學生上網查資料，也可以當堂機動提問，抓住學生的注意力。教師要及時捕捉學生的閃光點給予肯定、鼓勵，恰當的評價促進了課堂教學的順利完成。

2．有效利用學生“說”的功效?！奥?、說、讀、寫”4字中，“說”為基本，也是學生參與課堂教學中最有效的方式和最有力的證明。為了突出德育課的實踐性和時效性，多年來筆者利用和抓住上新課前10分鐘效應，讓學生講時事，論國事，談發生在身邊的新聞。剛開始學生比較拘謹，準備也不充分，主動發言很少。經過一段時間的嘗試，越來越多的學生主動參與進來，每天積極準備，過去上網玩游戲的也能瀏覽新聞，不看報紙的也能到閱覽室查資料了。學生討論，教師點評，給出適當成績。

3．改革作業布置和命題形式，加強學生理解問題的能力。要打破傳統的常規練習題模式，根據德育教材編寫課后作業，采取拓展訓練、案例分析、制作簡報、小論文等方式，把所學的理論知識和生活實際結合在一起，既克服了單調呆板、枯燥乏味的不足，同時也提高了學生的學習興趣和學習能力。

(二)實現多元化的期末考核方式

1．考試方式改革。一是改變傳統的一套卷、一支筆的閉卷評分方法，由半開半閉到開卷形式，徹底摒棄“死記硬背”的弊端。二是考核學生的實踐操作能力，注重評價學生的作品，比如，期末主題論文;配合“全國文明風采大賽”的相關要求，每一年都布置學生制作《職業生涯規劃設計》作為期末考核材料，從中選取優秀作品，指導學生參加國家評比，等等。

2．命題內容改革。為了讓學生有更多機會展示自我，體驗成功和快樂，試題應多采用案例理解、分析等類型。比如《職業道德與法律》試卷有這樣一道題:午飯時間，某中職學校飯堂內人頭攢動，大多數同學都在自覺排隊打飯，小李打完飯經過長長的隊伍時，因為空間比較窄，加上走路太急，不小心碰到到正排隊的張強，張強口出臟字，大聲斥責:“他×的，走路沒長眼睛啊?”小李一聽也沒好氣地說:“誰叫你不排好隊的。”“你跟我說對不起!”“憑什么?你也不對!”結果幾句話不合，雙方動起手來，引發一起惡性校園打架事件。請對以上案例進行分析:(1)這起事件發生的原因是什么? (2)如果你是小李，你會怎么做?(3)如果你是張強，你會怎么做?這種方式既可以挖掘學生的潛力，考核理論知識的掌握情況，也可以把自己的真實想法寫出來，提高考試成績，一舉兩得。

總之，德育課作為思想教育的主渠道，科學合理的考核評價體系可以提高中職學生學習的積極性、主動性，加強分析問題、解決問題能力的培養，促進學生健康向上發展，為以后投入社會成為技術應用型人才打下良好的基礎。

［1］霍力巖．多元智力理論及其對我們的啟示［J］．北京教育研究，2000(5):55－57．

［責任編輯 陳國平］

許杰，女，遼寧大連海洋學校高級講師，國家二級心理咨詢師，國家二級職業指導師，主要研究方向為中職德育。

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1674－7747(2015)15－0079－02