新火花校企共建實驗室的探索與實踐

沈建國

新火花校企共建實驗室的探索與實踐

沈建國

隨著中等職業教育校企合作的不斷深入，江蘇省吳中中等專業學校與當地企業成立新火花校企共建實驗室。闡述了實驗室的功能定位于專業教師隊伍的培養、電加工技術的推廣、中小型企業的技術服務，探討了實驗室的運行模式及運行保障機制。實驗室的建立推進了學校與企業的合作共贏。

中職學校;校企合作;共建實驗室;運行模式

中職學校校企共建實驗室的建立，是職業教育改革發展的需要。《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》(教職成［2011］6號)指出:要“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習。立足校企共享、互利共盈，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。”為了更大程度地加強校企合作，培養符合企業需求的技能型人才，建設滿足職業教育需求的師資隊伍，進而提升機電專業內涵建設，江蘇省吳中中等專業學校機電專業探索建立了新火花校企共建實驗室。

一、實驗室建立的背景

學校與規?；煞葜萍瘓F型企業——蘇州新火花機床有限公司建立了深度合作的校企關系。該企業為江蘇省高新技術企業，具有20多年歷史，是國內最早從事電加工設備研究、開發、生產和經營的高科技企業之一，擁有DK－M系列中走絲線切割機床、高速電火花小孔加工機床、SPM精密鏡面數控電火花成型機及DK－D系列大錐度快走絲線切割機床等國家專利25項，其中，發明專利8項，軟件著作權4項。為了深入推進校企合作，學校與企業成立新火花共建實驗室，落戶于實訓中心內。新火花校企共建實驗室的建立，將服務于新火花電加工技術推廣、企業員工與師資隊伍培養、本地區中小型機電企業技術服務等工作。

二、實驗室的基本配置

新火花校企共建實驗室由電火花線加工室、零件精密測量室組成，配置有電火花線切割機床、電火花成型機床、高速電火花小孔加工機床、二維影像測量儀、三坐標測量儀等，占地260平方米。該室實現了電火花切割、電火花成型、高速電火花小孔加工機械零件樣品的加工與檢測、電火花加工制造的技能培訓等功能。

三、實驗室的運行模式

新火花校企共建實驗室具備虛實兩大版塊，虛擬部分為新火花校企共建實驗室網站，實體部分為配備5臺電火花加工設備、二維三維精密測量設備的實驗室。學校通過新火花校企共建實驗室網站對實驗室的功能介紹、設備介紹、實驗項目、成功案例、合作聯系、技術交流欄目進行宣布，為相關企業提供最直接的宣傳。相關企業通過網站內容，能與新火花校企共建實驗室聯系，安排實驗內容、實驗要求，形成實驗方案，并最終完成相關材料。目前，該實驗室主要開展電加工產品的制造，形成工藝方案;檢測精密產品，生成測量報告;組織企業員工培訓，形成培訓結論三大內容。實驗室運行模式如圖1所示。

四、實驗室的校企共建共贏

(一)校企共建實驗室提升了專業教師的實踐生產能力

新火花共建實驗室的使用人員由企業工程師、學校專業教師組成。在實驗室運行中，分兩個階段開展實驗的具體工作。第一階段，培養專職 實驗員，送專業教師到新火花企業學習。以企業工程師為主，將企業生產的產品樣件圖紙、需檢測的精密零件送到實驗室，進行生產或檢測。本校教師全程參與項目過程。通過項目的多次運行，本校專業教師以項目為任務，將工作任務具體實施到實驗室設備的熟練使用，培養專業教師的企業生產能力。第二階段，在企業同類產品生產時，以本校教師為主，完成產品的工藝編制、機床的調試、合理選用機床輔材，并最終進行產品的生產。

圖1 實驗室運行模式

隨著實驗室由第一階段升級為第二階段，專業教師已具備較強的企業參與能力。而在第二階段完成后，專業教師已具有獨立操作能力，具備了企業生產流程的組織、協調、管理能力，具體產品的生產、檢測等重要工序的技術應用能力，以及本實驗室的掌控能力。

(二)校企共建實驗室推動了本地區中小企業技術服務

在本地區經濟發展的格局中，現存著一支數量較大但規模還較小的機電類企業。這些企業是當地經濟結構的重要組成部分，但由于起步較晚，初期的資金投入有限，前沿的專業技術還不夠領先等問題，嚴重制約了其進一步發展。新火花共建實驗室具有電火花加工能力、精密零件的檢測能力，可以支持這些企業，孵化創業初期企業，為其承擔某部門的功能，從而節約了企業前期的人力、財力投入。此外，新火花校企共建實驗室還承擔著企業員工的培訓工作，使他們能盡快掌握電加工技術和精密測量技術，以最大效率更好地為企業出成績。［1］

(三)校企共建實驗室打造了一個理論與實踐融合的平臺

蘇州是全國重要的電加工機床生產、研發基地，同時，又是模具企業林立的一個城市。目前，從事電加工技術的員工是一支龐大的隊伍，每年學校畢業生中從事該行業的人員近百人，這些人員在個人終身學習方面也需要一個專業技術平臺。新火花共建實驗室以虛擬的網絡架構形成一個專業技術平臺，而實驗室的運行形成一個專業實體平臺，通過虛、實結合，組建了一個理論與實踐緊密融合的平臺。［2］通過虛擬的技術研究平臺，為從事該技術的人員提供互相交流、互相學習的環境，從而更大程度提升技術的服務。通過實體培訓平臺，培養了一大批技術人才，為地區技能型人才的培養做出了貢獻。虛實平臺的結合，克服了目前培訓機構的諸多不足，使各類技術人才能夠長期共享共用所開發的技術成果。

(四)校企共建實驗室促進了學生接觸企業前沿的技術

在新火花共建實驗室運行中，產品來源于企業，技術來源于生產，實驗室收集到企業直接生產的素材，新技術、新工藝、新方法的成功案例。通過對這些素材、案例進行整理、加工，形成了本實驗室最具特色的教學內容，從而輔助相關專業特種加工、精密測量等課程教學，使學生能學到最前沿的技術。這些特色內容，同時可作為新火花等企業訂單培養的特色教材，使學生在校期間的培養目標與企業的崗位要求零距離對接。

(五)校企共建實驗室彌補了學校企業投入不足的矛盾

在學校資金投入不足、企業資金有限的情況下，學校與企業在各自投入有限的資金前提下，能達到利益的最大化。新火花校企共建實驗室如果單獨完成學校的培養工作，必然存在較大的資源閑置問題，而企業在需求量不大的前提下，也沒有必要過多地投入設備。共建實驗室在雙方投入、雙方使用的原則下，能夠合理地解決校企雙方的問題，使學校與企業都能從中受惠。

五、實驗室的運行保障

為使實驗室有序運行，需要企業受到實惠后，投入一定的資金加以扶持。只有得到學校與企業的長期的支持，通過不斷完善運行機制，才能更好地發揮校企共建實驗室的有效作用。［3－4］

(一)完善校企共建制度，促進實驗室健康成長

新火花校企共建實驗室在不斷運行中，必然會產生矛盾。學校與企業雙方本著互利互惠原則，應建立合理的、符合雙方利益的政策制度，使實驗室能長期健康地發展。

前期主要以學校為主體，要求各項實驗能正常開出，教師隊伍能得到有效提升，企業能在技術、人力方面予以最大支持。后期運行中，學?？梢猿闪⑾鄳呢攧罩贫龋善髽I注入一定的資金與設備，對各項實驗的開展成果以具體金額進行結算。

(二)健全實驗運行機制，發揮實驗室最大作用

要建立實驗室工作條例，成立實驗室領導小組，形成實驗室工作流程，建立實驗室設備管理制度，制訂實驗室設備使用日志，制訂實驗室安全制度，明確實驗室人員配備等。特別在校企共同參與的合作團隊，應組建專門管理人員負責管理實驗室的運行，由技術人才根據項目的需求，定期安排學校或企業人員參與實驗室的相關項目，從而保證實驗室的技術水平及順暢運行。

(三)定期注入實驗經費，帶動實驗室先進技術

隨著新技術的不斷產生、功能的不斷拓展，新火花校企共建實驗室在運行中應同步地配置相應的設施設備。學校與企業應根據自身發展的需要，注入必要的經費，從而使實驗室能運行在本地區技術的最前沿。

新火花校企共建實驗室與老企業的合作，將穩定原有的運行規模。與此同時，要不斷開辟新企業，加大校企合作的范圍，增加實驗室的技術內涵。在校企雙方的共同扶持下，新火花校企共建實驗室將在各個方面取得更大的收獲。

目前，中等職業學校校企共建實驗室還處于起步階段，要通過由學校為主體來推動企業以積極的姿態參與，還需要經過長期堅持不懈的努力。為使職業學校能辦出職業特色，提高職業教育質量，更好地服務當地經濟建設，我們將著力建設好校企共建實驗室，用好校企共建實驗室，發揮校企共建實驗室的作用。在校企共建實驗室的過程中，應進一步完善校企實驗室硬件設施、技術水平，提高與企業生產現狀的同步性;加強企業回訪，提升校企共建實驗室服務能力;通過建立校企共建實驗室的校企合作平臺，實現校企合作的有效性，從而使職業教育的辦學質量提升一個更大的層次，以更好地服務當地的企業需要。

［1］張穎，高翔．校企共建實驗室的探索與實踐［J］．中國電力教育，2010(4):150－151．

［2］邵紅艷，鄭春龍．校企共建實驗室的合作模式與運行機制探討［J］．實驗室研究與探索，2007(7):119－121．

［3］李超，柴文磊，尚開雨．校企共建實驗室模式淺析［J］．信息安全與技術，2011(1):85－86．

［4］陳玉峰．校企共建實踐教學基地探索［J］．中國高校科技，2011(8):50－51．

［責任編輯 盛 艷］

沈建國，男，江蘇省吳中中等專業學校高級教師，主要研究方向為職業教育。

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