開啟另一扇《窗》

戎麗霞

【摘要】處在強調個性的時代，語文教學已經在關注“個性化閱讀”。《課標》“實施建議”早指出：“閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

【關鍵詞】語文教學；專研文本；理解體驗

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

在教學時，常因中高考指揮棒的影響，我們忽略了學生的個性，總喜歡以“教”代“學”，并沒有從學生出發，尊重學生的個性感悟，這不，我和學生這學期就發生了一場“驚心動魄”的沒有硝煙的戰斗，好在最終平息。

這是一節尋常的語文課，卻又不尋常。翌日將要在隔壁班上公開課《窗》，今天在本班試上。之前精心備課、設計環節與串詞，甚至設計到學生會不會回答我的問題，如何回答，如何引導。當這一切了然于心時，我懷著些許興奮與期待走進八（3）班。

“同學們，有這樣一扇窗，是世界上最亮最光明的一扇，那就是‘我要在大地上畫滿窗戶，讓所有習慣黑暗的眼睛……’”我興致勃勃地開始導入新課。下面一片寂靜。

按照步驟，該是自主學習后的個人反饋——概括故事內容。“你可以一句話，也可以一段話……”。諸生個個躍躍欲試，說得很精彩。我內心暗暗自得。“同學們，讀完這篇小小說，讓你最震撼的是哪里？”“結尾！”異口同聲。“那么，這種結尾在文學評論界有一個專有稱呼，叫‘歐·亨利式結尾’，下面我們具體看看……”諸生聚精會神。“這種結尾最大特色是‘陡然逆轉’‘意料之外’‘情理之中’……”還沒等我講完，張同學就高舉小手，似一面勝利的旗幟在教室里飄揚。起初我沒想理會，因為平日里這孩子經常在課堂上搗亂，嚴重影響教學秩序。他已經不止一次進過學校教導室了。

“我覺得從結尾看這是一篇偵探小說。老師，你看啊……”他“拔地而起”，不等你叫喊。“張同學，能不能先慢慢來，還沒讓你分析文章內容哪。”我有點擔心了，這回是不是又存心搗亂啊？但是我仍然心平氣和的規勸。他嘿嘿一笑，那一笑，把我的心笑的頓時跌到低谷。似乎他已經準備多時，像一個磨好了槍即將上戰場的戰士，氣焰囂張。“我有一個重大發現！”接著，不等我說話，他就開始機關槍似的打響了：“老師，這篇文章明明是一篇偵探小說，探究靠窗病人是如何死的。你看啊，那天下午醫院派人砌了一堵光禿禿的墻，然后那天下午呢，靠窗病人看到這堵墻開始抑郁不振了，導致晚上咳嗽病發，最后死亡。”

“那描寫不靠窗病人干嘛呢？”我暗想：“這下你可要犯難了吧？還在振振有詞！影響我上課啊。”此時，其他同學都被他重重吸引，是在期待他的回答嗎？還是看我如何收場？更有甚者，劉同學索性狂點頭，還有副跟上戰場的架勢，欲站起來幫助張同學說明理由。可是，張同學哪會讓他布陣顯擺呢？“不靠窗病人不也是見死不救嗎？只是靠窗病人死的外因，真正原因是靠窗病人抑郁了。看外面的美景是他唯一的生活愿望。難道不是嗎？”咣！像是一把鐵錘敲在我腦袋上，說得很有道理啊！怎么辦？怎么辦？我望向其他同學，急中生智：“有沒有同學反駁的？”

又是一陣短暫的寂靜。此時的劉同學和張同學，正像擦完冒著煙的槍頭的士兵，趾高氣揚。其他同學都默默注視著。

如果同意他的觀點，那這篇文章的主題完全被解構，接下來的課就上不了。如果直接否定他，那他會善罷甘休嗎？按他的性格，會盯著我逼著我走上歧路。這小子給我出了道難題，我千萬不能輸！鎮定片刻，我硬著頭皮問：“泰格特是偵探小說家嗎？他寫這篇文章意義何在？”話一說完，我就自忖：不行，這樣問絲毫沒有問到根本，即使不是偵探小說家也可以寫偵探小說，如果僅從文本解讀，他說的完全有可能。于是我繼續說道：“張同學說的也很有道理，不過，戎老師曾經聽過這樣一句話，‘一千個讀者，一千個哈姆雷特’，讀者是最活躍的主體，他可以對作者寫的文章進行自己的再理解，當然，不能偏離文本。張同學做得很好，他的解讀完全根據文本，加上自己的想象再加工得來，發揮了讀者的能動性，值得表揚。但是，我們不是張同學，我們也有不同見解對不對？”

當我講完這番話，我瞥見了張同學的狡黠一笑。課堂插曲到此結束。事后，我仔細回味著這堂課的“驚心動魄”，驚心的是這樣一出絲毫沒有前奏的對決直指我的課前設計，動魄的是我真的被割到了軟肋。文藝理論家與美學家姚斯認為讀者不僅僅是鑒賞家、批評家，而且也是“作家”，他宣稱：“在作者、作品和讀者這個三角形中，讀者不只是被動的一端、一連串的反應，他本身還是形成歷史的又一種力量”。也就是說讀者在與文本、作家交流過程中不是被動接受，而是積極生成。任何作品沒經過讀者的閱讀和闡釋，就沒有現實意義。

課前，我真的關注孩子們的閱讀了嗎？我是不是應該先讓學生把預習中的問題上交？更關鍵的，我所設計的乃是從我自身閱讀體驗出發的，甚或是教參上要求掌握的。在遇上學生鮮活的解讀時，我的那點精心成了可笑的桎梏。

由此我更深一層想到，閱讀是學生的個性化行為，而我作為教師，必須通過閱讀不斷充實和提高自己，實現自身的可持續發展，所以在個性化閱讀中，教師應是先行閱讀者。然后閱讀教學時引導學生鉆研文本，但我更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析、教參的指導來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善于通過平等的對話解決閱讀中的問題，善于營造寬松自由的評論氛圍，允許學生既可以表達自己對文本的理解思索，也可以聆聽和評價他人的見解和主張。在思想交鋒、觀點碰撞中，提升每位學生的理解和表達能力。

當然，“一千個讀者有一千個哈姆雷特，并不是一千個李爾王”，尊重學生的個性化閱讀，并不是一味脫離文本，而是以學生現有的閱讀心理和生活體驗為基礎，尊重其閱讀文本的個性化發現，鼓勵其創造性感受、理解、鑒賞、評價、再創造文本，形成可持續發展閱讀的習慣，為終生奠基。

（編輯：馬夢杰）