字理在小學語文識字教學中的運用

黎暉

【摘要】小學語文識字教學是整個語文教學的關鍵環節。在眾多的識字教學方法之中，字理識字教學法從漢字的性質出發，建立字形與字義之間的關系，有助于學生形成對漢字的正確認識，提高識字教學的效率。如何把字理運用到小學語文識字教學的具體實踐中，是一個值得探索和研究的問題。

【關鍵詞】字理；小學語文；識字教學；字理識字教學法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文識字教學是語文教學的基礎，它的成功與否，直接影響著學生的整個語文學習生涯。當前，《義務教育語文課程標準》對小學中低年級的學生提出了“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”的情感目標。小學生正處于形象思維極度發達的階段，因此，要培養學生學習漢字的興趣，提高識字教學的效率，就要把抽象的漢字符號轉化為生動形象的圖畫，運用淺顯易懂的語言進行教學，以迎合小學生的思維特點，讓識字成為學生主動的行為。

我國自20世紀80年代以來，陸續產生了許多識字教學法。其中，湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均老師首創的字理識字教學法，符合小學生的認知規律，把識字教學推向了一個新的階段。

一、字理識字教學法概述

（一）字理

所謂字理，即漢字的構形理據，是指漢字構造時每一個部件，乃至每一個點畫被采用，被按某種程式拼裝的理由和依據。

（二）字理識字教學法

字理識字教學法，是指“依據漢字的組構規律，從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。它注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等構形理據的分析來突破字形這個難關，達到提高識字教學效率的目的。”

二、字理識字教學的基本方法

（一）圖示法

圖示法即先出示漢字的原始圖形，讓學生觀察圖形與字形之間的聯系，再講解由圖到字的演變過程，引導學生分析圖形與字義之間的關系，最后綜合分析字形與字義。

如“日”字的教學，教師可以先出示“日”字的甲骨文形態“⊙”，這個圖形像太陽的形狀，“○”像圓形的太陽，里面的一點像太陽里的光；再講解由“⊙”到“日”的演變過程，即“○”演變為“口”，“·”拉長為“一”；最后綜合分析圖形與字形、字義之間的聯系，讓學生理解“日”字的構形原理。

圖示法直觀形象不僅有利于學生將字形與字義緊密聯系起來，加深對漢字本義的理解，還能培養學生的觀察能力和思維能力。

（二）聯想法

聯想法從漢字的結構出發，在解析字理的過程中引導學生進行合理聯想，以加深對字形和字義的理解。

如教“沙”字，教師可引導學生觀察“氵”和“少”這兩個部件，從河水的減少聯想到沙子的出現，河水和沙子都是常見的事物，學生是不難聯想到的。同樣，“尖”字上面是“小”下面是“大”，物體上小下大，小的那頭就是“尖”。

聯想法有助于學生掌握字形、了解字義，培養學生的發散性思維。這樣的識字教學生動活潑、富有趣味，能夠取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三）演示法

演示法指通過動作來展示字形與字義之間的關系。教師在教學過程中可以根據字形做示范性動作，讓學生從中領會字義。

如“看”字的教學，它由一只斜著的“手”和一個“目”字構成，其本義是“舉手遮光，遠眺觀察”。因此，教師可以拿手遮住一只眼睛，露出另外一只眼睛眺望遠方，然后告訴學生這樣可以看得更遠。學生在模仿的同時，也對“看”字有了更進一步的認識。

演示法可以讓學生手腦并用，不但滿足了小學生愛玩好動的天性，還能激發學生的學習興趣，可謂一舉兩得。

（四）歌訣法

歌訣法是指運用歌訣幫助學生識記漢字的方法。教師可以運用別人的歌訣，也可師生自編自用。歌訣要朗朗上口，既表示字形，又指明字義，其反映出來的內容要形象生動，才能讓學生易于接受。

在這里，我們舉一些具體例子：如“功”字的教學，有人編了這樣一條歌訣：“出工又出力，工作有成績”；還有“古”字可編為：“一字十口傳，歷史永不斷”；“狂”字的偏旁是“犭”，所以可以編出這樣的歌訣：“小狗也想稱大王，你說狂妄不狂妄”。

三、字理識字教學的運用

筆者現以人教版三年級下冊《驚弓之鳥》一課中“射”字的教學為例，談談字理在小學語文識字教學中的運用。

“射”字雖然是課文中的生字，但其字形和字義對于三年級的學生應該并不陌生。可是學生往往會把身字旁的那一撇寫出頭。因此，我們借助該字的字理，針對身字旁的書寫問題，設計了如下的教學模式。

（一）聯系生活，整體感知

師：同學們有沒有在電視上或者日常生活中見過射箭的場景？（生答略）那么老師問問大家，射箭之前，我們要準備什么？（生答略）接下來，我們就來學習一下“射”字在古代的形狀和結構，看同學們能從中找出什么。

（二）觀察字形，理解字義

1.教師出示“射”的甲骨文，讓學生觀察這個圖形包含哪些部分，找到射箭的弓和箭矢。

2.根據學生的回答，教師進行引導點撥：甲骨文的“射”字就像一把弓，上面搭著一支箭，箭矢正要從弓上發出。

（三）追溯字源，對比觀察

1.出示“射”字的漢字演變圖，讓學生進行對比觀察。

甲骨文 金文 小篆 楷體

2.教師進行指導：“射”字的金文在箭尾加了一只“手”，表示有人持箭拉弓。后來，小篆變成左右結構，左邊表示人的形狀，右邊則在“手”的下面加一指事符號，強調持箭拉弓這一動作。所以“射”的本義是“用弓弦將箭矢彈出，攻擊遠處目標”。

（四）歌訣識記，規范書寫

教師進行指導：“身”字作為偏旁，書寫產生變化，撇不能出頭。在這里，我們以“躲”字為例，大家一起看看如何正確書寫身字旁的字。

師：我們一起來觀察“躲”這個字，細心的同學應該發現，身字旁的撇為什么不出頭呢？這里老師用一句歌訣來幫助同學們進行理解：“身子不出頭，躲在花朵中”。同學們以后看到身字旁的字，想起這句歌訣，就不會寫錯了。

四、結語

實際上，無論是哪種識字教學方法，只要能在教學中激發學生學習漢字的興趣，培養學生自主學習漢字的習慣，其教學效果就是好的。字理識字教學切合漢字的性質，建立了漢字字形和字義之間的關系，讓學生形成對漢字的正確認識，減少錯別字的產生。此外，漢字承載著中華民族源遠流長、博大精深的歷史和文化，學生通過對漢字字理的學習，才能使這份寶貴的文化財富得到傳承和延續。

參考文獻

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（編輯：陳岑）