恰當運用多媒體教學有助于提高教學效率

王惠英

【摘要】在語文課程改革中，多媒體輔助教學已成為語文課程的有機組成部分。多媒體恰當運用于語文教學，既直觀形象、新穎生動，又感染力強。它容易激發學生學習語文的興趣，觸發學生學習語文的動機，能化虛為實、化遠為近，使枯燥的知識趣味化、抽象的語言形象化、深奧的道理通俗化。通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習創造理想的環境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態。

【關鍵詞】小學語文；多媒體；教學效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文課程改革中，多媒體輔助教學已成為語文課程的有機組成部分。多媒體恰當運用于語文教學，既直觀形象、新穎生動，又感染力強。它不但容易激發學生學習語文的興趣，觸發學生學習語文的動機，而且能化虛為實、化遠為近，并能使枯燥的知識趣味化、抽象的語言形象化、深奧的道理通俗化。語文教學中，如何恰當運用多媒體，提高教學效率呢？

一、創設意境，以景激情

《語文課程標準》要求：“語文教學應激發學生的興趣。”多媒體課件由影視圖像或圖片剪輯而成，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境，它可使學生置身于五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《錫林郭勒大草原》是一篇寫景的文章。作者通過對錫林郭勒大草原景色的描寫，展現了大草原廣闊美麗而又歡騰的特點。課文語句優美、語言形象生動，字里行間流露出作者對祖國大好河山的熱愛。上課時先告訴學生，老師將帶大家坐火車到錫林郭勒大草原去進行一次愉快的旅行，學生興致盎然。緊接著用親切的語言對學生說：“請大家上火車，閉上眼睛。”然后，我按下事先錄好的聲音，教室里響起“嗚嗚——”的火車汽笛聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到坐上了火車，真的來到了錫林郭勒大草原。同學們睜開眼睛，一幅風光旖旎的草原風光呈現眼前：藍天下，滿眼綠色，綿延向遠方。碧綠的草灘、清亮的湖水、七彩的光芒、艷麗的野花……同學們情不自禁地贊嘆：錫林郭勒大草原真廣闊啊！錫林郭勒大草原真美麗啊……學生們置身于大草原的美景中，心中怎能不涌起由衷的情、由衷的愛。這里恰當運用多媒體，達到了入情入境的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、直觀呈現，縮短空間距離

現行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外、天文地理。課文中有許多事物對小學生來說都是陌生難以理解的。教學時利用多媒體課件，直觀演示，縮短空間距離，克服認知障礙，從而達到最佳效果。例如：在教學《狼牙山五壯士》一課時，我采用視頻教學，使學生親眼看到了五位壯士站在狼牙山頂峰，舉起石頭向敵人頭上砸去，英勇殺敵的動人場面，聽到了真槍實彈的呼嘯聲……這一切使學生仿佛置身于戰火紛飛的戰場上，對五位壯士不畏艱難、寧死不屈的敬佩之情油然而生。

三、渲染氣氛，激發情感共鳴

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，”形象直觀的多媒體教學在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師聲情并茂的講述和激勵性評價，能喚起學生的情感共鳴。

例如：教學《十里長街送總理》時，我制作了“十里長街送總理”多媒體課件。上課伊始，屏幕上出現周總理的遺像，此時，我用莊重低沉的語調說：“1976年1月8日，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世……”接著播放視頻和配樂朗誦：黑色的挽聯、白色的花圈、陰冷的天氣、緩行的車隊和淚痕滿面的老人、青年、小孩……此情此景，激發了所有學生的悲痛之情，許多學生不約而同地站起來向周總理致敬。恰當運用多媒體教學，不但幫助學生理解了課文內容，也增強了學生對周總理的尊敬和愛戴之情。

四、培養語感，輔助朗讀訓練

“培養語感”是新課程標準提出的基本理念之一。有感情朗讀，既要指導學生讀出抑揚頓挫之勢，又要注意指導學生體會作者的情感，理解文章的語言藝術和思想內涵，是教學的重要內容。多媒體輔助教學恰恰起到了催化的作用。

例如教學《望廬山瀑布》這首詩時，在理解了整首詩的意思后，播放廬山瀑布的視頻，讓學生目睹廬山瀑布飛流直下的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受。此時，讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來感情真摯、意境深遠。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，同桌互相評一評。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻地領會。

總之，恰當運用多媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，教師教得輕松快樂。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習創造理想的環境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）