淺析中等師范語文如何進行層次化教學

朱海燕

【摘要】中等師范學校作為我國教育體系的重要組成部分，在培養小學師資力量中發揮了不可估量的作用。縱觀中等師范學校教學的基本情況，以語文教學為例，學生的個體差異性較為顯著，“一刀切”的教學模式顯然不能適應學生的實際情況。因此，中等師范語文應進行層次化教學，探究層次化教學的具體實施策略。

【關鍵詞】中等師范；語文教學；差異性；層次化；實施策略

【中圖分類號】G653 【文獻標識碼】A

作為培養小學師資力量的重要陣地，學生的學習水平將對下一代的語文學習水平產生最為直接的影響，也將影響小學教育的整體質量。從實際來看，中等師范的班級人數通常較多，“大班式”教學首先要面對的問題就是如何平衡不同學生的差異性，進而增強教學的針對性。因此，中等師范語文教學要在充分研究學生實際情況的基礎上，發揮層次化教學的作用。

一、深入研究學生實際情況，將學生進行分層

深入研究學生的實際情況，將學生進行正確的分層，需要從兩個方面著手：

一是確立學生的分層標準。首先，教師需要對班級學生有一個整體性的認識，對每一個學生有一個大致的定位；其次，教師不應以考試成績作為評價學生的唯一標準，還應結合學生的學習能力、情感態度、創新能力等進行綜合測評。

二是堅持學生分層方式的多樣化。首先，教師應注重觀察學生平時的學習情況，善于從細節之處把握學生的學習規律，還可以通過談心的方式走進學生的內心，進一步了解他們的需求；其次，教師對學生的認識應隨著客觀條件的變化而變化，及時改變分層策略，重新定位學生；最后，教師還應加強自我修養，如加強心理知識學習、班級管理知識學習等，通過豐富的心理學知識加強對學生的心理研究，增進師生距離；通過系統化的班級管理知識學習，增強班級管理的藝術性和高效性。

二、以學生分層為基礎，增強課堂提問的針對性

在學生分層的基礎上，教師在課堂教學中應針對不同層次學生制定個性化的教學方案。作為語文課堂教學中的常見形式，提問環節更應體現層次性。為此，教師需在備課過程中合理劃分教學重難點，對學習基礎較為薄弱的學生來說，教師應多提問一些有利于夯實基礎的問題，激發他們的自信心；對學習水平較高的學生來說，教師應多提問一些具有探究性的問題，促使學生向更高層次發展。

例如在賞析中外優秀文學作品時，教師將教學任務進行科學劃分，針對不同學生因材施教，使每一位學生都能參與到課堂學習中。以魯迅先生的散文名篇《三味書屋》為例，對于基礎水平較差的學生，教師可提出如下問題：“請同學們將課文進行分層，并概括每段大意”“請同學們將文中不懂的詞句標注出來”“請同學們分析課文的結構，說明文中的幾種表現手法”。而對水平較高的學生，教師可提出如下問題：“請同學們參照作者的寫作手法，描繪你們日常生活中的某一場景”“請同學們利用小組探究的方式分別形成對該課文的學習報告”。諸如此類，通過設置不同難易程度的問題激發不同層次學生的學習積極性，從而調動班級整體學習氛圍。

三、深入研究教材，將教學內容進行分層

中等師范語文實施層次化教學不僅需要將學生分層，還要對教學內容進行層次劃分。通過對不同性質教學內容的界定，從而確定相應的教學方法，以及針對何種層次學生進行個性化教學。以語文教學中經常出現的現代散文、記敘文為例，這類課文的理解難度相對較小，與學生的生活實際聯系較為緊密，學生容易感同身受。而對于古文、古詩之類的文章，學生的學習難度就會很大，教師又應采取另一種教學方法，并且在具體內容安排上也應根據學生的層次性進行個性化調整。

例如在學習毛主席的詩詞《沁園春·雪》時，由于學生對毛主席的故事十分了解，而主席在詞中抒發的感情既宏偉大氣，又通俗易懂，學生的學習難度相對較小，因此，教師可針對全體同學進行一體化教學。當在學習《左傳》中的名篇《燭之武退秦師》時，文中的遣詞造句、故事和學生的實際生活相差甚遠，學習難度較大。因此，教師首先需要將教學內容進行分層，對基礎薄弱的學生加強名詞解釋的教學，使學生對古文中詞語的特殊用法形成基本認識；對學習水平高的學生，教師要加強文章主旨內容的教學，引導學生進行多樣化探究，增強舉一反三的能力。

四、立足師資隊伍的層次性，加強融合互助

中等師范語文教師的層次性和開展層次化教學也有十分緊密的聯系，和學生之間存在差異性一樣，教師之間也存在著諸多不一樣的地方。總體來看，其中最大的差異性來自年輕教師和老教師之間。老教師教學經驗豐富，能夠有效把控教學進度，實現學生想要的教學效果，正好彌補了年輕教師的不足。因此，不少學校通過“老帶新”模式實現師資之間的平衡，縮小差異。

年輕教師雖然在教學經驗和教學水平上和老教師存在較大差距，但其思想上更加貼合當下學生的需求，表現出較強的感染力。年輕教師的這些特征正好彌補了老教師的不足。因此，中等師范語文開展層次性教學需要加強新老教師之間的互動，通過對教師的分層，將其安排在適合發揮其優勢的教學科目上，以及有利于發揮其積極作用的班級中，從而更好地服務于各個層次的學生。

五、結語

綜上所述，中等師范語文教學水平的高低將直接影響到學生的學習水平，也將間接影響到未來小學語文教育的整體質量。因此，中等師范語文教學要以層次化教學為立足點，在深入研究學生實際情況的基礎上將學生進行分層，在深入剖析教材、充分備課的基礎上將教學內容進行分層，再將分層后的教學內容和分層后的學生進行有機結合，使每一位學生都能學有所得、學有所長。

參考文獻

[1]楊艷.新課程背景下分層教學發展研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]王義.“分層教學”需要注意的問題[J].語文教學與研究，1999（12）.

（編輯：馬夢杰）