體育課堂教學中有效教學策略的探析

周小莉

【摘 要】文章通過查閱大量文獻資料，在對有效教學理解的基礎上，深層次剖析了提高體育課堂教學效率的策略。新課改要求把有效教學納入體育課堂，以提高教學質量。但是，研究表明，有效教學的效果并不明顯，仍存在著“低效”、“無效”的教學現象。那么，如何基于有限的課時，在高中體育課堂上進行有效教學？是我們當下亟需解決的問題。

【關鍵詞】有效教學;策略;體育課堂教學

體育有效教學是指體育教師通過一段時間的教學后，學生在身體、心理和社會適應等方面獲得了一定的發展和進步，需要注意的是這里的進步不單指知識與技術技能的進步，它還包括情感、態度和價值觀等方面的發展與進步。近幾年對有效教學的研究比較熱，但在體育教學中的研究卻相對較少，受西方體育思想影響較大，對有效教學的研究只是停留在理論層面，缺少對相關課程的深層研究，基本上處于模仿階段，缺乏具有可操作性的教學技術的支撐。因此進一步探討體育有效教學的理論問題，進一步分析提高體育課堂教學效果的有效性策略，以提高學生的學習效率，提升學生參與體育運動的積極性和興趣。通過對體育有效教學思想的剖析，能夠為提高體育教學的效果奠定基礎，為各級體育教師反思、規范自己的教學行為實踐，提高體育課堂教學的效率提供行動指南。

1.提高課堂有效教學的策略

有效教學策略實質上主要在體育課堂教學中使用，在新課改要求下，許多專家學者對有效教學策略研究主要側重于以學生發展為主體的策略上，通過師生對教學環境、設計、內容、方法和評價策略的應用來提高教學的有效性。文章按照有效教學的過程從準備、實施、評價三個方面介紹新課程背景下相對比較成熟的教學策略，以有效提高體育課堂的教學效果，完成教學任務，達成教學目標。

1.1有效教學的準備策略

在設計單元教學計劃前，教師要做的不僅是對教材的深入理解，教學目標的把控，還要注重對教學對象——學生實際水平的剖析，診斷學生的個體需求與差異。以教學目標為方向，教材為舵手，學生的個性特點得到張揚為目標作為提高課堂教學有效性的奠基石，進而設計教學計劃。

1.2有效教學的實施策略

在體育課堂教學中，學生知識與技術技能或是心理層面上的提升是關鍵，如何讓學生在教學過程中，知識與技能得到提升，心理認識得到改善，就需要教師在教學過程中注重有效教學的實施策略。需要注意的是在實施的過程中，并非是單一教學策略的運用，而是多種有效教學策略的結合。

如在課堂教學的導入階段，即開始部分，可運用環境激發策略、情景導入策略，也可選擇師生互動策略;在基礎部分以教學方法策略和師生互動策略為主，也可加入適當的比賽、游戲，以吸引學生的注意力，加強學生學練的投入度，提高練習密度;而在結束部分，可采用情景導入等策略。其實在課堂教學中教學策略的運用并非是一成不變的，而是根據當時的實際教學環境，充分發揮創新性思維，選擇適當的教學策略，以提高教學效率。

如在教授挺身式跳遠時，由于動作技術較為復雜，因此教師在課堂中加以多媒體式的教學視頻，以小組合作的方式進行學練探究，也可以以遠度為規則小組間進行比賽，總之教學中教師最大限度變換練習方法不斷吸引學生的注意力。

1.3有效教學的評價策略

改變過去的課后終結性教學評價方式，因為在體育課程的實踐教學中，許多教學目標如學習態度、健康行為、集體意識等，都是在教學過程中完成的，因此，應擴大高效的教學評價策略的評價時機，課前、課中、課后選擇最有利的時機及時評價，形成性、終結性評價相結合;使學生能夠及時收到反饋的信息，為知識技能的學習奠定基礎。

改變過去傳統的單一的教師評價方式，將教師評價與學生自評、互評相結合，全方位、多角度反饋學生技術技能學習的情況，加快學生對自己技術技能掌握的程度，高效完成教學目標。

2.結論與建議

2.1教師、學生等受傳統教學思想的影響，體育教學能夠取得如此大的效果實屬不易，通過對中學體育課堂有效教學的理解，不難解釋為什么要（怎么）實施有效教學策略的問題。因此，要重視師生關系的建立、良好課堂氣氛的創設、學校教學環境的合理布置。

2.2從教師的角度來看，體育教師要不斷學習體育知識與技能，更新教學觀念，提高自己的專業素質，充分發揮教師的主導性作用。確定學生的“最近發展區”，選擇新穎的教學內容和恰當的教學方法。

2.3從學生的角度來看，教學過程中要注重學生的需求和興趣、注重學生的個體差異、注重學生的主體地位。

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（作者單位：浙江省文成中學）