以陶行知教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計有效的課堂提問

金慧敏

摘要：語文課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要方式，教師應(yīng)具備“為創(chuàng)造性而問”的意識和熱情，設(shè)計問題要在研究教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上費心思，下工夫，發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，神游于互動之間，向“問”更深處漫溯。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題設(shè)計；激發(fā)思維；有效

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-053-2

在教學(xué)過程中，如能緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計劃、有步驟地提出一個或幾個新穎又有趣，且有一定深度和力度的問題，才能調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。下面，我結(jié)合具體課例，談?wù)勔恍φn堂提問的認識。

一、抓住契機，“問”出智慧

陶行知曾說過：“創(chuàng)造始于問題”。有了問題才會思考，有了思考才會有進步，學(xué)生的聰明才智才會被激發(fā)出來。所以學(xué)生在課堂上主動提問，教師將面臨考驗，教師不僅要仔細研究教材，更要有解決疑難問題的能力和智慧。

例如上《桃花源記》這一課時，有一位同學(xué)出人意料地提出這個問題：“桃花源中有領(lǐng)頭人嗎？”教師聽后一愣，說：“你有何依據(jù)？”學(xué)生答：“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”這話應(yīng)該是領(lǐng)頭者說的。“那么其他同學(xué)有別的看法嗎？”這一問激起了學(xué)生合作探究的欲望，學(xué)生發(fā)言很積極，有的同意說是“有領(lǐng)頭的”，因為從“率妻子邑人來此絕境”一句可以看出是領(lǐng)頭率領(lǐng)眾人來到這里的。有學(xué)生卻反對，認為那個帶領(lǐng)大家的不可能是領(lǐng)頭人，從“村中聞有此人，咸來問訊”和“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”兩句可以看出桃花源中人的行為完全是自發(fā)的行為，這種熱情好客是真實的外現(xiàn)，也沒有人指揮的，由此可見桃花源中人與人是平等的，并不存在領(lǐng)頭人。在激烈的討論聲中，師生終于取得了共識：《桃花源記》的主題反映現(xiàn)實社會中人們對和平和美好生活的向往，桃花源其實就是陶淵明的理想社會。教師為這樣一個結(jié)果的完滿而釋然。

這樣一堂課讓我陷入思考：假如課上教師一時不能解決問題，有些尷尬，不妨抓住契機，蹲下身子，把問題讓給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，你會發(fā)現(xiàn)、會收獲許多閃光的亮點，課堂在你的運籌帷幄下又煥發(fā)出勃勃生機，創(chuàng)造了不可預(yù)約的精彩。

二、深題淺探，“問”出活水

經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的生活閱歷尚淺，認知水平還在發(fā)展中，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧造成學(xué)生不知所云，不能引起學(xué)生積極思考，相反會挫傷學(xué)生的積極性。所以對一些過于艱深的問題，我們不妨作些淺易處理，化復(fù)雜為簡單，讓課堂真正“活起來”，激起“滿堂活”。

在教學(xué)策略上，教師力求做到活教。根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，有意識地把復(fù)雜問題分解成簡單問題，好理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問，學(xué)生樂于接受。

如教《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：“奧楚蔑洛夫在街上遇到了一件什么事？”學(xué)生齊聲答：“狗咬人的事。”從中表現(xiàn)他怎樣的性格特征？這個問題學(xué)生較容易回答：“善變”；然后再問：他“善變”的特征可以用哪一個成語來概括？學(xué)生紛紛回答：“見風(fēng)使舵。”學(xué)生由于有了前面的問題鋪墊，教者就應(yīng)勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因引起他多次變化？作者為什么要塑造這個形象？現(xiàn)場討論氣氛活躍，教師再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：奧楚蔑洛夫作為一個沙皇走狗的代表，忠實地維護著沙皇的統(tǒng)治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判這個黑暗、腐敗的政府和社會。這樣在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)就豁然開朗了。

課后反思這節(jié)課的收獲：一堂課始終圍繞一根主線，不同的“問點”構(gòu)成了主要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，奧楚蔑洛夫這一人物形象更加突出，小說深刻的社會意義層層揭示，抓住“變”這個文眼，引導(dǎo)學(xué)生深入教材，活學(xué)活用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由易到難，化難為易，這樣符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生更喜歡聽講。

三、老調(diào)重彈，“問”出心裁

好奇心人皆有之。同樣一個問題老調(diào)重彈，將會令學(xué)生感到乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要從教學(xué)內(nèi)容中選擇引起學(xué)生興趣的熱點，力求提問形式新穎別致、富有新意，使學(xué)生爭一爭，辯一辯，來挖掘他們的思維的潛力。

教學(xué)《故鄉(xiāng)》是一篇老課文，教師在教學(xué)時向?qū)W生提出了這樣一個問題：“楊二嫂”說草灰里的碗是閏土藏的，你同意嗎？學(xué)生紛紛表示反對，他們都認為老實淳樸的閏土不可能偷東西的。老師立即別出心裁追問：“你們認為是誰最有可能把碗藏在灰里的？”“是楊二嫂！”“是宏兒！”“是母親！”課堂頓時像炸開了鍋，爭論不止，于是，教師讓學(xué)生來擺出自己的觀點。

學(xué)生的每一個回答都入情入理，對文中各人物形象感受更加深刻，對小說主題的理解更加透徹。在這節(jié)課上老師的提問、學(xué)生的爭論實質(zhì)上是思維火花碰撞的過程，而思維之果實也在不經(jīng)意間綻開、成熟了。

四、變直為曲，“問”出重點

課堂教學(xué)強調(diào)不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生去尋求事物發(fā)生發(fā)展的原因，從中找出規(guī)律聯(lián)系，形成概念。心理學(xué)研究認為：引導(dǎo)學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來。如果教師的課堂提問泛泛而談，啟發(fā)性就不夠，學(xué)生會感到索然無味。假如我們把問題以“變直為曲”的方式提出，就能激發(fā)學(xué)生開動腦筋，在思維樹下“跳一跳”摘到成功的果實。

如在教《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守嚴明的紀律呢？學(xué)生紛紛搖頭，又進一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如：在這次校文化節(jié)期間，學(xué)生們參與的興趣濃厚，同學(xué)們搶著報名參加各個興趣小組活動，那同學(xué)們的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者預(yù)設(shè)的“曲問”和引導(dǎo)分析，學(xué)生對紅軍“搶”這一動作的理解自然明白了。這個“搶”出現(xiàn)在黎明初醒，準備出發(fā)之時，“搶”的前提是準備出發(fā)，為了先出發(fā)趕快吃一碗飯，合情合理。可見，“搶”并沒有互相爭奪的意思，而是搶時間，趕速度，形象地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士為了完成爬山任務(wù)而抓緊時間吃飯的動人場面。所以說，這樣換個問法，拐個彎就柳暗花明了，使人物的形象更鮮明，使文章主題更突出。問題設(shè)計不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石問路，路在腳下”的教學(xué)效果。

五、體驗留白，“問”出想象

陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”換句話就是：授之以漁不如授人以漁。我們教師都應(yīng)充分認識到，培養(yǎng)學(xué)生的目的是讓學(xué)生會學(xué)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與文本有密切關(guān)聯(lián)的“空白”，抓住“空白”進行一些語言思維的訓(xùn)練，不僅可以激起學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生運用語言的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力。

如教學(xué)《天上的街市》時，文章第二節(jié)這樣描寫的：我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。詩中并沒有描繪出街市是怎樣的“美麗”，物品是怎樣的“珍奇”，我找準這種兩處“空白”，讓學(xué)生去想象，設(shè)計問題如下：請同學(xué)發(fā)揮想象，來描述“天上的街市是“美麗”在哪里？物品“珍奇”在哪里？學(xué)生于是發(fā)揮想象，思路暢開，聯(lián)想翩翩，他們心中美麗的地方是天堂，有無數(shù)鮮花，有各種可愛的小動物等，那里的物品一定比陳列在博物館里的更加精美昂貴。學(xué)生對詩歌里的“美麗”“珍奇”有了自己的獨到的感受，在回答文章“空白”時，極大地發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力，讓他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”讓我們研究教材和學(xué)生，把“問”作為起點，化作滋潤學(xué)生知識萌芽的和風(fēng)細雨，讓我們揚起思維的風(fēng)帆，帶著學(xué)生暢游在知識的海洋中，向“問”更深處漫溯。

[參考文獻]

[1]陶行知.陶行知教育箴言[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2011（08）.

[2]趙國忠，林安凡.課堂教學(xué)的亮點在哪里[M].南京：南京大學(xué)出版，2012（03）.