如何通過問題解決來發展學生的學習能力

王濤

摘要：普通高中化學課程標準明確指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要，強化終身學習的意識。據此目標，筆者就如何培養學生問題意識；培養學生問題意識要貫徹“學生主體”的原則以及要注重培養學生的創新意識三個方面談了如何變被動學習為主動學習，使學生的學習能力得以發展。

關鍵詞：問題解決；主動學習；學生主體；創新意識

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-027-1

一、要注重培養學生問題意識

1.創設問題情景。建構主義學習理論強調：學習是在情境中的學習，在真實世界中學會解決問題的經驗，將有助于學習者構建更加牢固的內在聯系，有助于學習者將所學知識再應用到新的現實世界情境中。創設問題情境，從本質上來看，是提出需要解決的問題，創設一種使學生原有的知識與需要掌握的新知識發生強烈的沖突、使學生意識中的矛盾激化的情境，從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。在化學學科中可以采用下列方式創設問題情境。

例如，選取故事或新聞情節。很多知識的產生都伴隨著頗令人回味的故事情節，將其加以適當改造，能大大激發學生學習的興趣，使學生的思維從問題一開始就進入高潮。

2.分析明示問題。這是一個信息轉換過程，這一步驟主要是引導學生從已有知識和上述情境材料中提出問題。通過進一步的思維加工處理，剔除無關信息，以獲得對問題本質的認知。

例如，在原電池的原理及其應用中，教師先組織學生進行“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導線、音樂卡和番茄組成）趣味實驗，學生在實驗過程中仔細觀察，設問：這個簡單的構造為什么能使音樂卡發出聲音呢？在激起學生學習興趣的同時，鼓勵學生相互探討質疑，音樂卡發聲肯定是有電流通過，電流從何而來呢？若用桔子、黃瓜等代替番茄行不行？直接用稀硫酸酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？

3.引導解決問題。教師幫助學生運用科學的方法或邏輯思維方法，對化學現象、事實進行加工處理，探求解決方法，促進學生從感性認識上升到理性認識。例如，采用設疑——引探法。先組織學生進行討論，猜想音樂卡發聲肯定是有電流通過，那么如何驗證呢？有同學就提出了用導線連接一個電流表。那么怎樣才能知道用稀硫酸代替番茄效果是否更好呢？于是同學們想到了實驗對比。然后各組討論設計實驗方案，小組闡述各自觀點，最后選出了實驗用品來做對比實驗。

二、培養學生問題意識要貫徹“學生主體”的原則

1.貫徹“學生主體”的原則，要注重學生問題解決中非智力因素的培養。作為內驅力的動機及氣質、個性特征等都是問題解決中不可缺少的因素，在教學中要注意激發學生適中強度的動機，引導學生大膽假設、全面分析，鼓勵學生，幫助學生樹立信心，特別是學生在解決問題時遇到挫折甚至失敗時，要指導學生總結經驗增強勇氣，使學生以積極、健康的心態去解決問題。

例如，在人教版化學元素1教材“溶液、膠體、濁液性質比較”的實驗探究中，有學生用激光筆照射Fe（OH）3膠體和“泥沙水濁液”時都看到了“光的通路”，而課本上只說膠體才有這一特殊的性質。當發現并提出這一問題時，教師就應該鼓勵學生，幫助學生去分析解決問題，此時教師可以再讓學生觀察泥沙濁液中較大的顆粒已經沉淀下去，剩下的是一些直徑較小的顆粒，究竟為什么它也有丁達爾效應呢？教師可以提示學生膠體的本質物征是分散質的粒子直徑在1nm～100nm之間。經過一番思考和討論，有同學提出那杯泥沙水中由于直徑較大粒子已經沉淀在底部，上層水中分散的粒子直徑可能剛好是1nm～100nm之間，跟膠體一樣，所以產生了丁達爾現象。這時又有同學提議把那杯“泥沙水”充分振蕩，再用激光筆照射，結果“光的通路”不見了。

2.貫徹“學生主體”的原則，要幫助學生構建知識網絡。幫助學生構建知識網絡主要體現在兩方面，一是構建已有的知識網絡，因為解決問題必須要辨別問題，分析給予的條件，選擇解決問題的途徑和方法，這需要涉及有關的知識，沒有有關知識作背景，問題解決的方向的確定、認知策略和思維策略的運用都是難以進行的。二是重整新的知識網絡，在解決問題中產生的高級規則和相應的認知思維策略要與學生已有的知識進行整合，開成新的知識結構，并在今后的學習中能夠遷移到相同或相似的一類問題解決中。

三、要注重培養學生的創新意識

創新意識是知識創新的先決條件，有強烈的創新意識，才能保證創新才能，創新思維的正常產生與獲得，不斷豐富與充分發揮。諾貝爾獎金獲得者，著名物理學教授溫伯格說：“科學的第一個重要的素質是進攻性，不是人與人之間關系中的進攻性，而是對大自然的進攻性，不要安于書本上給你的答案，要去嘗試一下，嘗試發現有什么與書本上不同的東西。這種素質可能比智力更重要，往往成為區別最好的學生和次好的學生的分水嶺?！迸囵B學生的創新意識應貫徹在問題教學的整個過程中，從問題的提出到問題的解決都應體現出“新”來。

培養學生的創新意識，在問題情境的創設階段要采取多種方法，多種途徑去創設問題情境，增強學生的困惑程度，使學生產生創新欲望；在問題明示階段要引導學生全面分析情境提供的信息，多角度、全方位審視已知與未知、隱性與顯性，主要與次要條件和相互關系；在探求問題的解法時，要鼓勵學生大膽想像，標新立異，采用逆向思維，數形變換、問題轉化、模式識別等多種策略尋找并選擇問題解決的最佳方案，并讓學生在問題中反思，通過學生的自我反省深思，提高其創造能力。