高職語文實踐教學(xué)模式探討

田莉

【摘 要】實踐教學(xué)是一種促進(jìn)將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的一種教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的理論知識得到了鞏固，同時實踐能力也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。從某種程度上來說，實踐教學(xué)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論教學(xué)。對于高職院校來講，要想實現(xiàn)自身的存在的價值，就需要搞好實踐教學(xué)。在高職語文這一學(xué)科的教學(xué)上，需要突破傳統(tǒng)的局限于聽說讀寫的教學(xué)方法上，而是要將所學(xué)知識活學(xué)活用于生活、人際交往等當(dāng)中。因此，高職要高度重視語文的實踐教學(xué)。本文將從高職語文實踐教學(xué)采用的模式上給出幾方面的途徑，旨在為高職院校學(xué)生的發(fā)展以及自身的發(fā)展提出一些可行性的建議。

【關(guān)鍵詞】高職語文;實踐教學(xué)模式;探討

為了實現(xiàn)自身長期的發(fā)展，大部分高職院校越來越重視自身內(nèi)涵的建設(shè)，在教學(xué)方式上也在不斷地進(jìn)行探索和改革。其中實踐性的教學(xué)模式已經(jīng)得到了人們的共同認(rèn)可，這與高職教育的根本目標(biāo)是相符合的，即培養(yǎng)實踐型的人才。隨著高職對實踐教學(xué)重視程度的提高，因而也取得了一定的成就，同時實踐教學(xué)也已經(jīng)成為了高職院校的特色，在其培養(yǎng)人才的過程中的地位是舉足輕重的。

一、強(qiáng)化對語文實踐教學(xué)的認(rèn)識

長期以來，高職在語文的教學(xué)方式上，一直是理論占據(jù)主導(dǎo)地位，而實踐教學(xué)只是作為補(bǔ)充存在著。因此，要想扭轉(zhuǎn)高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，提高實踐教學(xué)的地位，首先需要改變對語文教學(xué)方式的認(rèn)識，在思想上重視實踐教學(xué)的重要性和意義。要認(rèn)識到語文并不是人們傳統(tǒng)思想觀念上的純理論學(xué)科，它對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀分析能力以及寫作能力都發(fā)揮著不可替代的作用。因此，為了提高學(xué)生的語文實踐能力，在保證課時充足的情況下，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生一定的實踐機(jī)會。語文的實踐活動與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式是不一樣的，它需要老師和學(xué)生進(jìn)行雙向的實踐的活動，對此，可以將其滲透在語文理論教學(xué)的過程中。只有先轉(zhuǎn)變了思想觀念，然后才有可能采取實際行動，從而推動語文實踐教學(xué)的發(fā)展。

二、構(gòu)建開放式的考核評價體系

高職語文學(xué)科一般教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)都是采用筆試的標(biāo)準(zhǔn)，教師以考試的成績來判斷一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這種做法就比較的片面不完善，而且也沒有辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到清晰公開，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被忽視的，而單憑考試的成績沒有辦法準(zhǔn)確的做出學(xué)習(xí)的評價。教師對于考核制度應(yīng)當(dāng)做出一個明確的規(guī)定，這樣可以幫助學(xué)生將考試的成績與平時的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，一般語文教師可以結(jié)合學(xué)生平時的作業(yè)以及學(xué)生在課堂上的回答等等為判斷依據(jù)，包括學(xué)生在平時參加的演講比賽，或者寫作的文章都可以成為評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)之一。對于考試的形式高職院校也可以采取其他的方式，最傳統(tǒng)的方式是閉卷考試，院校還可以增設(shè)開卷考試，以及口試的環(huán)節(jié)，也就是說除了筆試高職院校需要增加適當(dāng)?shù)恼f的環(huán)節(jié)。

三、轉(zhuǎn)變語文教育的方式

本文將著重提出一個教學(xué)方式，即講練結(jié)合。這種模式，就是在語文教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將老師講和學(xué)生練習(xí)兩者結(jié)合起來，使得講和練互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，從而高效地完成語文實踐教學(xué)目標(biāo)。在講練結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生在其原有知識的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到實踐中，從而實現(xiàn)理論知識和實踐能力的同步提高。另外，在不斷實踐的過程中，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得到了不斷的補(bǔ)充，又為接下來的實踐學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。講練結(jié)合可以分為老師講授和示范以及學(xué)生自行練習(xí)兩個環(huán)節(jié)，老師在講授和示范的過程中，需要著重分析重點以及難點，做到“精講”，然后將時間留給學(xué)生以自行閱讀和思考。老師的精講并不是忽視老師講授的重要性，而是要求老師要提高講的效率，即用最短的時間來講最多的內(nèi)容。另外，對于學(xué)生的練習(xí)的設(shè)計，教師要注重內(nèi)容富有深度，形式富于變化，從而充分發(fā)揮學(xué)生實踐的主動性，提高學(xué)生的語文實踐能力。

四、優(yōu)化語文實踐教學(xué)內(nèi)容

高職的語文教學(xué)內(nèi)容的安排需要建立在充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生的興趣以及社會對學(xué)生的需求等等方面的基礎(chǔ)上。比如，

（上接第89頁） 在語文實踐的內(nèi)容上，注重與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合;在語文實踐形式上，按照學(xué)生的能力來進(jìn)行。對于高職語文的實踐教學(xué)可以將一個單元設(shè)置為一個專題來開展教學(xué)實踐。專題的教學(xué)方式，能夠通過增加教學(xué)內(nèi)容的途徑達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識面，優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的目的。另外，還以專題訓(xùn)練的方式來提高學(xué)生的專項能力，從而增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。

五、提高語文教師素質(zhì)

高職院校的語文教師在教學(xué)的觀念上很多還是保持著比較保守的心態(tài)在教學(xué)，他們還是采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從理論上講高職語文教師需要在專業(yè)知識上有很高的造詣，這是教學(xué)的基本前提，除此之外語文教師還需要具備語文專業(yè)的人文精神，在教學(xué)時本著與時俱進(jìn)的教學(xué)思維，做到及時的更近以及發(fā)展。語文教師除了教授學(xué)生專業(yè)知識還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，另外增強(qiáng)學(xué)生對知識的搜集以及整合的能力，讓學(xué)生在以后獨(dú)當(dāng)一面的時候可以自我進(jìn)行組織和與外界交流溝通。要想保證教學(xué)的正常進(jìn)行高職語文教師除了擁有語文學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具備搜集新的知識的能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識不斷地豐富、拓展。

六、拓展高職院校語文實踐教學(xué)空間

高職院校在進(jìn)行語文學(xué)科的教授時一般采取的是課內(nèi)授課的方式，而語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)時不能僅僅將教學(xué)局限在課堂內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)多結(jié)合一些生活中的知識，將語文學(xué)科由狹隘的課堂教學(xué)發(fā)展成為課內(nèi)課外的教學(xué)，高職院校的操場以及圖書館等場地都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生在一邊活動中一邊學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識，讓課堂從教室走向多元化，有條件的高職院校甚至可以在社會中為學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的環(huán)境以及氛圍，讓學(xué)生在社會這個大集體中學(xué)到需要去體驗才能獲得的知識。

七、結(jié)語

高職語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)出為社會所需要的應(yīng)用型和實踐型的人才，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而進(jìn)行語文的實踐性教學(xué)是最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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