淺議小學語文有效教學

胡昌富

摘 要：小學語文有效教學一直以來是廣大語文教育工作者不懈的努力。教師的課堂教學實踐、學校教研活動的開展，相關部門對于語文教學改革的方向，無一不體現提高小學語文教學的有效性，結合我地小學語文教學的現狀，加之自己對于小學語文的實踐和學習，我認為，應從課前備課、學生主體策略應用和課堂教學三個方面去努力提高小學語文教學質量，以提高小學語文有效課堂教學。

關鍵詞：小學語文；有效教學；備課；主體策略；課堂教學

有效教學：是指能促進學生全面發展的教學，是素質教育的核心理念，教學的有效性是教育教學改革的追求，課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。能讓所有學生的輕松愉快的學習，使學生個體在學習過程中得到全面發展是檢驗 “有效”的標準。要讓課堂有效，我認為必須從備課、主體性策略和課堂教學三方面做好工作。

一、備課是有效課堂的基礎

精心備課是落實語文有效教學的基本環節，在吃透教材，開發好教學資源，注重教學問題的生成，精心設計訓練備課的前提下應該考慮到以下課堂因素。

1.處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重點，突破難點。分清主次，把重點放在突出的重要位置。當做首要任務加以解決。要把一般的知識貫穿于重點知識中。因為它們是相互聯系、相互滲透的。抓好重點知識的教學的同時，又不能忽視一般知識的教學。一般知識少講，讓學生在理解重點知識的同時又掌握一般知識。

2.傳授知識的過程就是培養能力的過程 。傳授知識的目的是培養學生的能力。但知識和能力不是正比關系，能力不一定會隨著知識的增加而增強，這就體現在我們的課堂教學上。學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，想辦法讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，豐富多彩的拓展延伸活動，是實現學生能力發展有效做法。

二、主體性策略的應用是有效課堂的重要保證

主體性策略的恰當應用，能有效提高教學效率，要調動學生的主體性，可以從以下三個方面去思考。

1.建和諧的師生關系，讓學生成為課堂的主人。在教學活動中教師是學生的良師益友，用心去喚起學生強烈的主人意識，在學習語文知識的時候，讓學生明白這節課的學習的目標是什么，明白學習的要點，并融入課堂教學的活動中，充分發揮學生的主體性。

2.營造寬松的學習環境，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要積極營造寬松的學習環境，真正地解放學生，而不是用作業，重復性的練習來壓制學生，使得學生一直在教師的預設里出不來。比如在課堂習作時，教師可以采用自主練習和小組合作評價的方式來進行教學，學生在有了學習的主動性之后，會主動參與討論之中，課堂會有些零亂，但學生是在積極投入地參與學習，學習的效果會好很多。

3.提供遷移機會，鞏固運用學法。對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即通的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步形成的過程。在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

三、課堂教學的有效是教學追求的目標

課堂教學的“有效”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。課堂教學的有效是指教師在教學的過程中能遵循教學活動的客觀規律，通過一定的教學活動，取得教學效果的最大化，從而實現特定的教學目標。由追求形式上的“高效”過渡到追求本真、追求實效上來。小學語文課堂教學中的有效應從有效的激趣、有效情境創設、有效教法三個方面加以研究。

1.愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們從思想和意志上去努力探索某種事物，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。因此，如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，較好地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教與學就能得到發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以高效的語文課堂，激發興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略，能達到語文教與學的最大化。可以從問題的設置，課堂活動的開展、信息技術的應用等方面激發學生的學習興趣。

2.關注過程。關注學習方式，關注已有經驗，關注學習體驗能有效提高學生學習的效率。

（1）在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革的推進中，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但傳統教學學習方式對于學生的有效學習也不可忽視。可以把有意義的傳統學習方式和探究性學習有機地結合起來。把重點知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。

（2）在課堂上關注學已有的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生已有的經驗，并使其興奮和活躍起來。然后在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗也很關鍵。

（3）在課堂上關注學生的學習體驗。學習體驗一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

參考文獻：

[1]張大均：教學心理學.

[2]陳心五： 中小學課堂教學策略.

[3]張月娥： 農村小學語文教學有效性策略之我見.