淺析小學生語文素養形成的教育策略

張玲

摘要：隨著我國教育事業的快速進步，語文學科的地位快速提升。做好小學語文教學，是基礎教育階段的重要任務。小學生語文素養的形成，對于其語言應用能力以及語言應用質量都有著重要的影響。在小學語文課堂中，通過科學合理的教學活動，培養學生的語文素養，是促進課堂教學效率提高，豐富學生語文學習收獲的重要的手段。如何培養小學生的語文素養，是每一位小學語文教師應當思考的問題。

關鍵詞：小學生 語文素養 現狀 教育策略 形成

小學階段是學生成長的重要階段。語文學科，是其他學科的基礎，具有“百科之母”之稱。在小學教育階段，重視學生語文素養的培養，規范小學生的語文應用行為，有利于培養小學生良好的學習習慣，促進其整體素質的提升。目前，小學語文教學質量整體不高，要滿足小學語文學科教學改革的需求，就要做好教學思想與方法的改革工作，重視小學生語文素養的培養。

一、小學生語文素養培養的現狀

培養小學生的語文素養，需要小學語文教師從多個維度設計教學、改革教學。當前的小學語文教學水準還沒有達到滿足學生語言素養提高需求的水平。小學生語言素養培養還受到教學現狀的約束，具體情況如下。

（一）教師沒有認識到語文素養培養的重要性

教師是培養小學生語言素養的實踐者。只有教師認識到小學生語言素養的重要性，才能促進相應教學活動的實施。在教育體制的改革過程中，部分教師接受了創新的教學思想，開始致力于自身教學眼界的開拓。但是大部分小學語文教師一心只看成績，只關注小學生語文學習成績的提高，沒有認識到學生語言素養培養的重要性。這些教師認為學生學習的目的就是掌握基礎知識，提高成績，順利走進初中、走進高中，考取理想的大學。在落后教育理念的引導下，教師很難開始針對學生語文素養提高的活動，小學生的語文素養很難得到培養。

（二）教師沒有掌握有效的語文素養培養方法

要對小學生的語文素養進行培養，需要教師掌握正確的教學方法。傳統的教學方法中，教師利用課本，為小學生一句一句地講解課文內容，不利于學生學習積極性的調動。傳統教學模式對于當代小學語文教師的影響是根深蒂固的，許多教師執著于灌輸式教學法，沒有進行教學目標的豐富處理，也沒有關注學生的思維運動，更忽視了學生的個人發展。不能靈活應用創新型教學手段，影響了小學語文教學中學生語文素養的培養。

二、小學生語文素養培養的方法

做好小學語文教學，需要對學生的語文素養加以培養。學生的語文素養包涵多種能力，積極進行語文教學探究與語文教學，是實現語文素養培養目標的重要手段。

（一）加強學生愛國主義情感態度的培養

新的小學語文課程標準中提出：培養學生熱愛祖國語言的思想感情，是小學語文教學的重要目標。語文學科是中國語言文字的另一個代名詞。漢語，是小學語文學習的主要內容。漢語是中國的母語，是一個中國人最初學習的一種語言，熱愛語言是熱愛民族與國家的一種表現。本民族的語言中蘊含著民族精神，民族精神更是另一種民族語言。語言是文化的重要載體，更是文化體系中的一部分。漢語是中國人民的寶貴材料，是世界上最豐富與最古老的語言。通過小學語文教學，讓學生熱國祖國的語言與文化，以漢語為榮，以祖國為榮，有利于其語言素養的提高。因此，要培養小學生的語文素養，首先就要關注小學生對漢語熱愛之情的培養。學生對于漢語的熱愛，是一個感情與價值的問題。在語文教學中，教師要提高教學活動的趣味性，促進小學生愛國主義情懷的激發。

比如在講解《精衛填海》的時候，教師可以讓學生有感情地朗讀課文，感受課文字里行間體現出的英雄氣魄，感受精衛的勇敢與果斷，在感受民族精神的同時，享受語言學習給自己帶來的快樂。教師組織學生編排一個精衛填海的課本劇，讓小學生在語文學習中動起來，有利于課堂趣味性的提高，更有利于學生自主應用語言，感受語言的魅力，實現語文學習情感的激發。

（二）重視學生審美情境與品位的培養

語文課程標準的總目標，不僅限于培養學生的愛國主義精神，更關注學生審美情趣與文化品位的提高。在小學語文教學中，針對不同的教學階段，教師要設計不同的審美情境教育與文化品位培養目標。

在小學一、二年級，教師要引導學生初步接觸漢語拼音以及漢字，讓小學生感受漢語的形態美。在小學生能力允許的范圍內，組織小學生閱讀一些童話與寓言故事，促進小學生在語文學習中學會關愛自然與生命。閱讀一些簡單的古詩，利用想象去收獲語文學習中的情感體驗。

在小學三四年級，教師要引導學生感受語言的生動性與形象性，加強朗讀訓練，在朗讀過程中調動學生的情感。

在小學五六年級，教師要引導學生多進行寫作練習，在語言輸出過程中體會漢字的魅力。組織學生深入思考相近詞語之間的感情色彩差別，積極積累語言，感受語言的優美，有利于小學生文化積累的豐富，促進學生文化底蘊的形成，讓小學生的語文素養快速形成。

（三）關注語言基礎知識與能力雙重教學

語文知識包括漢語拼音與詞匯、句法、篇章知識等，這是小學生語言素養形成的基礎。而語文能力，則是學生寫作、口語交際與思維能力等。在小學語文教學中，教師要認識到語言基礎知識的重要性，將基礎知識教學作為培養學生語言素養的第一步，而不是全部。教師要給學生布置合理的課外閱讀任務，將課內外積累結合起來，提高小學生的基礎知識水平與能力。像在講解《王冕學畫》的時候，教師可以讓學生相互檢測，促進基礎知識的夯實，再布置拓展搜集古代名人故事的任務，促進學生語言素養的形成。

綜上所述，提高小學生的語文素養，并沒有捷徑可走。打破傳統教學模式的限制，靈活利用創新教學手段，是提高學生語文素養的策略之一。當代小學語文教師要更多地肯定小學生的學習主體地位，在課堂中對學生的語文能力進行全面發展，加強文字訓練的層次性。只有讓小學生具有豐富的語言，才能促進其語言思維的多元化，讓學生的語文綜合素質得到提高。

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（責編 張景賢）