老師，慢一點(diǎn)，我能懂

姚靜

摘 要：當(dāng)今是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，什么都要求快，地鐵要快，經(jīng)濟(jì)要快，在這樣的大環(huán)境下，教育也變得快起來(lái)，為了追求高效，教師教學(xué)步伐走得很快，在學(xué)生概念模糊不清的情況下繼續(xù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越難，越學(xué)越無(wú)趣。靜下心來(lái)思考，教師的步伐是否太快了一些，可否慢一些。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；慢教學(xué)

隨著快節(jié)奏生活給人帶來(lái)的不適，“慢生活”正在悄然進(jìn)入人們的視線，人們希望前進(jìn)的步伐稍微慢一些才能欣賞沿途的美景。教學(xué)也需要教師慢下來(lái)，讓學(xué)生能夠欣賞到沿途的“美景”。數(shù)學(xué)是一門思維性和方法性很強(qiáng)的學(xué)科，要讓數(shù)學(xué)的思想貫穿于課堂的始末，滲透到每一個(gè)教學(xué)元素中，教學(xué)就一定要“慢”下來(lái)，一旦教得太快，學(xué)生的自主思考時(shí)間必定會(huì)減少，對(duì)數(shù)學(xué)的理解也更加困難，因此數(shù)學(xué)教學(xué)一定要慢下來(lái)。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)中必要的“慢”

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的一些特殊性，很多知識(shí)不是一蹴而就的，需要學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、概括這樣一個(gè)探索的過(guò)程，因此在教學(xué)中，并不是直接把一個(gè)公式、一個(gè)定義交給學(xué)生，留給學(xué)生充分的時(shí)間能夠掌握，并理解方法，他們需要時(shí)間思考、理解，然后內(nèi)化知識(shí)，這時(shí)就要慢下來(lái)。

1.帶著疑問(wèn)下課

在課堂教學(xué)中，很多教師上課時(shí)都會(huì)問(wèn)一個(gè)看似無(wú)用的問(wèn)題，今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么，還有什么疑惑。問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題，很多老師就直接一帶而過(guò)，或者走個(gè)形式就結(jié)束了一節(jié)課，好像問(wèn)了這個(gè)問(wèn)題就表示這節(jié)課上完了一樣。其實(shí)，在問(wèn)了這樣的問(wèn)題之后并不意味著這節(jié)課結(jié)束了，反而是一個(gè)新的開(kāi)始，因此在教學(xué)時(shí)如果真得把這個(gè)問(wèn)題用好了，那么學(xué)生的收獲肯定不止那么一點(diǎn)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“三位數(shù)除以一位數(shù)”的除法計(jì)算中，其實(shí)很多學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課并不能很好地掌握算法，理解算理，對(duì)于為什么要把百位上除下來(lái)的余數(shù)和十位合起來(lái)再去除以除數(shù)，學(xué)生并不能說(shuō)出所以然，因此算法的掌握中還是存在較大問(wèn)題的。而本人在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，則是問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題后，請(qǐng)學(xué)生回答“我學(xué)會(huì)了什么”，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程，趁機(jī)提出大部分學(xué)生的疑問(wèn)“為什么要這樣算，這樣算表示的是什么”。盡管在課堂上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要這樣算，為什么要這樣算，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)困難還是很大的，他并不能很好地理解。因此把這樣一個(gè)問(wèn)題留下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生做課堂作業(yè)、回家作業(yè)的時(shí)候思考，并在第二天的新課前5分鐘通過(guò)學(xué)生討論解決這個(gè)問(wèn)題。

把問(wèn)題帶到課后，讓學(xué)生有充分的時(shí)間慢慢去探索思考，比在課堂上急急忙忙地再一次強(qiáng)調(diào)算理效果好得多。因?yàn)閷W(xué)生就像一塊海綿，每次只能吸那么多的水，水太多根本吸不進(jìn)來(lái)，只有把水?dāng)D干，才能再一次去吸水。而這個(gè)擠干水的過(guò)程，僅靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此帶著問(wèn)題下課，能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。

2.帶著問(wèn)題上課

一些概念課其實(shí)可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道我要學(xué)什么，對(duì)于這些內(nèi)容我知道了什么，還有什么是需要了解的以及我不了解的是什么。學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，再帶著問(wèn)題上課，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候才能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”這一概念性的問(wèn)題時(shí)，提前告訴學(xué)生接下去要學(xué)習(xí)平均數(shù)，對(duì)于平均數(shù)你想知道一些什么，讓學(xué)生提前思考這樣的問(wèn)題，在教學(xué)新課時(shí)，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，哪些內(nèi)容需要放慢腳步慢慢講解、重點(diǎn)理解；哪些內(nèi)容可以一帶而過(guò)、理解就行。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的“慢”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果追求快節(jié)奏的教學(xué)，很多知識(shí)學(xué)生會(huì)處于似懂非懂的狀態(tài)，可能一些知識(shí)再給一些時(shí)間就能完全搞懂，而教師上得太快，學(xué)生來(lái)不及理解，放在一旁，等再想想的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。因此，教師在課堂教學(xué)中要放慢腳步。

1.課堂提問(wèn)慢一些

教室是教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，而所有的這些互動(dòng)都發(fā)生在課堂上，這些互動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，甚至大膽猜想知識(shí)、驗(yàn)證猜想。而師生間的互動(dòng)通常以提問(wèn)為主，曾幾何時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上舉手的學(xué)生越來(lái)越少，課堂變成了教師在唱獨(dú)角戲，這樣的課堂并不見(jiàn)得有多精彩，但學(xué)生一定是沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的。因此，提出的問(wèn)題要慢一些回答，給學(xué)生一些思考的時(shí)間。

特級(jí)教師徐長(zhǎng)青曾經(jīng)在一個(gè)講座中說(shuō)過(guò)：“我所有的課堂提問(wèn)，都一定會(huì)停頓7秒，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的可能性。”的確，在他的課堂上會(huì)看到由一開(kāi)始拘謹(jǐn)不敢舉手到課末爭(zhēng)相舉手的場(chǎng)景。雖然我們可能不能像他一樣幽默風(fēng)趣，但我們能做到的是保持一個(gè)問(wèn)題的時(shí)長(zhǎng)性，讓每一個(gè)問(wèn)題都能夠有足夠多的時(shí)間去思考。

2.課堂語(yǔ)言慢一些

很多事實(shí)表明，當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話特別快時(shí)，周圍的人也會(huì)不自覺(jué)地加快說(shuō)話的速度，而一加快說(shuō)話的速度，很多時(shí)候就會(huì)造成說(shuō)的比想的快，說(shuō)些什么自己也不清楚。而數(shù)學(xué)忌諱的就是說(shuō)得太快，而想得太慢，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要沉淀的，是需要長(zhǎng)時(shí)間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎嫉模虼私處熢诮虒W(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地放慢速度，放慢課堂語(yǔ)。

教師的課堂語(yǔ)言是師生互動(dòng)的一個(gè)重要方式，當(dāng)課堂語(yǔ)言慢而清晰時(shí)，學(xué)生接受的信息是完整的；數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不僅要清晰而且要精簡(jiǎn)，因此在課堂上更要把話說(shuō)得慢一些。例如，上海市特級(jí)教師潘小明老師，他的課堂語(yǔ)言是溫和而緩慢的，但他能夠抓住學(xué)生的心，因?yàn)樗衙恳粋€(gè)問(wèn)題問(wèn)得都很清楚，學(xué)生清楚地理解老師問(wèn)了什么，他們需要解決的問(wèn)題是什么，因此學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)。

3.概念內(nèi)容教學(xué)慢一些

一些概念性的內(nèi)容，教師通常會(huì)上得比較慢，把節(jié)奏拖得很慢，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能掌握得更好。其實(shí)不然，當(dāng)教師把節(jié)奏拖得很慢時(shí)必定會(huì)造成學(xué)生懶散，做小動(dòng)作開(kāi)小差的行為，因?yàn)楣?jié)奏太慢，學(xué)生無(wú)事可做。因此，概念性的內(nèi)容教學(xué)慢一些，指的并不是把節(jié)奏放得很慢，而是抓住重點(diǎn)需要理解的，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練。

例如，賁永林老師在2013年上“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，他的課堂節(jié)奏并不是很快，相對(duì)來(lái)說(shuō)有一些慢的，但并不代表他這節(jié)課一直很慢，圓心、直徑、半徑的概念都是由學(xué)生說(shuō)出，并快速出示的，出示這些概念時(shí)，則是通過(guò)問(wèn)題，不斷地引發(fā)學(xué)生思考、辯論，從而讓學(xué)生有事可做，黑板上學(xué)生演示畫圓時(shí)，底下的學(xué)生也并不是無(wú)事可做，而是在觀察并思考他是怎么畫的。在探索圓的一些性質(zhì)的時(shí)候，則是讓學(xué)生自己充分嘗試后討論、驗(yàn)證自己的猜想，這一過(guò)程并不快，但在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一直在思考、表達(dá)，因此這節(jié)看似節(jié)奏不快的課處理了很多需要處理的問(wèn)題。

三、數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)中必要的“慢”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)形成并掌握各種各樣的技能，在這些技能的學(xué)習(xí)中教師也要注意慢一些，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間去掌握這些技能，并能熟練運(yùn)用這些技能。這些學(xué)習(xí)技能就像學(xué)生學(xué)習(xí)使用筷子一樣，需要反復(fù)地練習(xí)，不斷地改進(jìn)方法，這一過(guò)程就要求教師有耐心，慢慢來(lái)。

例如，審題技能是學(xué)生需要掌握的一個(gè)技能，它是在學(xué)生不斷的練習(xí)中逐漸摸索出來(lái)的技能，這個(gè)技能是需要長(zhǎng)時(shí)間的探索和掌握的。審題是解題的基礎(chǔ)，審題就要有“審”的態(tài)度，要認(rèn)真嚴(yán)格，慢些讀題，理清條件、結(jié)論以及含義，抓住題中重要詞句。這一審題的要求是在不斷的練習(xí)中慢慢滲透進(jìn)學(xué)生的思想中的，并不是一蹴而就的，并不是老師一說(shuō)，學(xué)生就能掌握的，這就需要教師有足夠的耐心慢慢等待。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)需要等待的過(guò)程，需要教師保持良好的心態(tài)，慢慢等待學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也是需要教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生正確思考的過(guò)程，它是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程。讓我們享受慢教育，以更加從容的態(tài)度，來(lái)享受生命中這種潛移默化的過(guò)程，來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳杰.有效教學(xué)觀下數(shù)學(xué)課堂的“慢”思考[J].廣西教育，2003（05）.

[2]林風(fēng).數(shù)學(xué)教學(xué)要講究“慢”教學(xué)[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2012（11）.

[3]李潤(rùn)泉.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“慢”的藝術(shù)[J].寧夏教育，2011（11）.

[4]楊小薇.期待一種從容、舒緩、優(yōu)雅的教育[J].江蘇教育，2010（12）.

編輯 薛直艷