職業技術教育數學“和諧課堂”的構建探析

蓋麗 李海軍

【摘 要】為了更有利于學生進行創造性地學習，促進能力素質的全面發展，文章立足于職業技術教育數學課程和諧課堂的構建，從角色定位、內容融合、資源開發和教學評價四個方面探討了實現途徑。

【關鍵詞】和諧課堂 ? ?有效教學 ? ? 全面發展

美國人本主義心理學家、教育家卡爾·羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”反思職業技術教育數學堂課教學，要有利于學生創造性地學習，能力素質的全面發展，就需要構建“平等對話、知情合一、資源豐富、個性發展、評價多元”的和諧課堂。那么職業技術教育數學課教學的和諧課堂該如何構建呢？

一、營造和諧氛圍，找準角色定位

傳統的數學課堂，教師是權威，“高高在上”，教學以灌輸式為主;而現代課堂倡導教師是教學活動的設計者、組織者、引導者、合作者和調控者，具有親和力和感染力，善于鼓勵和發現，在教法上多采用情境式、案例式、研討式等。相應的，作為學生也不再僅僅是數學殿堂的臣民，“低頭俯首”，被動地接受知識，機械記憶……學生是教學活動的參與者、實踐者、發現者、建構者、反饋者，有自己的個性優勢，善于思考，能較好地進行溝通交流合作，在學法上常使用類比方式、合作探究式、討論式、練習法等。

比如在設計“常微分方程的概念”時，教師可采用嘗試教學法，其基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。在教學組織上，首先引導學生開展課前預習，嘗試完成相應問題;堂課上分別設計了“數學小競賽”、“實際案例模型建立”、“微分方程應用視野拓展”、“學習感言”等環節，在和諧融洽的氛圍中，鼓勵學員大膽展示、合作探究、交流啟發;課后教師繼續引導學生嘗試運用軟件求解微分方程，拓展學習視野，進一步提高教學效果。

二、立足育人需求，實現內容融合

（一）實現結構模塊化與專業群的融合

職業技術教育數學課教學立足于適應崗位任職專業學習需求，培養學生綜合素質，所以在教學內容的結構上可設置基礎模塊、提高模塊和拓展模塊。基礎模塊適合所有專業，可包括一元函數微積分學及應用;提高模塊針對不同專業開設，如空間解析幾何、概率論、線性代數和復變函數等;拓展模塊針對不同層次的教學對象，如數學實驗與MATLAB、SPSS等軟件的操作與使用。

（二）實現數學理論與數學應用的融合

在教學內容的設計上，要淡化數學概念的抽象描述，強化幾何直觀，突出知識應用。圍繞主要的數學理論，以專業課、日常訓練和生活中的實際問題為案例，以建立模型為任務牽引，以提升學生的綜合應用能力和團隊合作能力等為目標，引導學生運用不同的數學知識和思想方法，從中促進學生更好地掌握基本知識與基本技能。

（三）實現數學科學與數學文化的融合

很多數學概念與原理背后都蘊含著深刻而豐富的思想文化，它們是人們對數學科學研究的本質及規律的深刻認識，是人類思維的特有品質，在人們的生活、工作和學習中，隨時隨地發生重要作用。所以在教學內容的呈現方式上，教師要善于將數學科學與數學文化相融合，善于在學生面前引導與展現數學科學在文化層面上意義及作用，善于將知識性、趣味性、思想性和應用性等融為一體，使數學課的教育功能更趨于完善。

三、依托信息技術，開發教學資源

隨著信息化地迅速發展，師生個人擁有的信息終端（如智能手機、筆記本電腦、平板電腦等）逐步普及，基于網絡平臺和信息終端傳播的新型課程資源“慕課”、“微課”等也日益興起。教育部部長袁貴仁曾指出：“加強課程資源建設是提高教學質量的重要舉措之一。要充分調動一切積極因素，采取靈活有效的機制，開發建設符合新時期教育改革發展需要的教育課程資源。”職業技術教育數學課程也要積極順應新形勢，關注“信息技術環境下的個性化學習”，著力系統挖掘開發數學課程的豐富教學資源，如《數學應用案例庫》、《數學文化素材庫》、《數學實驗微課庫》等，以幫助師生更好地享受信息時代給數學課堂注入的生命與活力。

四、關注學習差異，采用多元評價

和諧課堂應該是面對不同層次的學生，教師能關注到大家的學習差異，在堂課設計上因材施教，有的放矢地開展教學，讓每一名學生都能得到充分的發展。于是，對學生學習效果的評價也應具有和諧性，即能對學生的數學學習進行客觀公正全面地評價，能更好地挖掘學生學習過程中的閃光點，能對學生的學習內容和學習方式產生正面積極地影響。具體落實可采取“三結合”：

一是采取過程性評價和結論性評價相結合。例如進行學生堂課表現考評、專項教學活動考評等，尤其要增加在課前、課中與課后的教學組織中，有創新思考的學生的考評分數比重，樹立學習典型。

二是采取靜態評價與動態評價相結合。靜態評價是對主要以文字方式呈現的學習情況進行考核評價，如筆試、關于數學學習感悟的小論文等。動態評價是對在教學活動中學生參與情況進行考核評價，如“公式速記小競賽”、“能力項目訓練解答方案匯報”等。

三是采取物質獎勵與精神獎勵相結合。如開展數學小競賽之后舉辦頒獎儀式，請獲獎學生發表獲獎感言;設置“龍虎榜”，評選堂課狀態最佳的，最善于幫助同學的……

總之，職業技術教育數學課教學要構建“平等對話、知情合一、資源豐富、個性發展、評價多元”的和諧課堂，作為數學教師，應更加重視角色定位、內容融合、資源開發和教學評價四個要素。讓每一名學生都能在和諧的數學課堂中，更加有效地學習，獲得能力素質的全面發展。

【參考文獻】

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