《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的重構(gòu)與實(shí)踐*

于化龍，崔 楊

(1.河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的重構(gòu)與實(shí)踐*

于化龍1，崔 楊2

(1.河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課是基礎(chǔ)教育教師職前培養(yǎng)的重要課程，新《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2014年)的頒布，既是對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的新要求，也是對(duì)高校師范生在信息技術(shù)方面培養(yǎng)規(guī)格的新要求。在此背景下，該文針對(duì)高師本科生《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題，將微視頻理念運(yùn)用于該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重構(gòu)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系模型。模型中課程模塊是基礎(chǔ)、層次訓(xùn)練是方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是手段、多元評(píng)價(jià)是保障，四者緊密關(guān)聯(lián)形成了完整的教學(xué)體系模型；最后依據(jù)此模型從教學(xué)實(shí)踐論視角，以具體案例說明了模型的運(yùn)用過程與效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)體系；層次訓(xùn)練；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教育技術(shù)能力

一、引言

2014年，我國頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，標(biāo)準(zhǔn)從“基本要求、發(fā)展性要求”兩個(gè)方面與“技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的要求[1]。基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，同樣要求從事基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)能很好地運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論、方法和手段，改變教學(xué)方式與行為模式，從而切實(shí)做到優(yōu)化教與學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)中的本質(zhì)在于優(yōu)化教與學(xué)的過程，達(dá)到提升教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底在于提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。因此，從諸方面可以清晰地看到，對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的要求，同樣也是對(duì)高校師范生在信息技術(shù)方面培養(yǎng)規(guī)格的要求。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要必修課程，其中實(shí)驗(yàn)課部分極為重要，直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，實(shí)驗(yàn)課的整體結(jié)構(gòu)不夠合理；教學(xué)內(nèi)容繁雜、滯后；實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，多停留在模仿層面；適合于該課程教學(xué)的微視頻等運(yùn)用較少；評(píng)價(jià)模式單一等等，都制約著教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的提升。本文針對(duì)上述問題并結(jié)合本校《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了模塊化課程框架，構(gòu)建了“層次訓(xùn)練—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—多元評(píng)價(jià)”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。經(jīng)實(shí)踐，提高了師范生運(yùn)用技術(shù)的技能，特別是教育技術(shù)與課程整合的能力，大大提升了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式重構(gòu)的價(jià)值確認(rèn)

重新構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，其先決條件是對(duì)模式的價(jià)值認(rèn)同。有了價(jià)值共識(shí)，就解決了現(xiàn)實(shí)中模式構(gòu)建的根本性難題，最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有了保障。

(一)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革”；國家《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，進(jìn)一步明確了中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力。因此，師范院校在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)上，就要緊緊抓住《綱要》與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，真正使《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)服務(wù)并滿足培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的需要。

(二)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)觀念的厘正

《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課是該課程的重要組成部分[2][3]。近些年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，在師范生培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)居于從屬地位、簡(jiǎn)單媒體操作等偏差的教學(xué)理念，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展應(yīng)緊密結(jié)合認(rèn)識(shí)的滯后等日漸凸顯，使得《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際落實(shí)中大打折扣，相當(dāng)程度上制約著實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，厘正實(shí)驗(yàn)課教學(xué)觀念是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的關(guān)鍵。

(三)實(shí)驗(yàn)課自身改革的需要

一方面，教育技術(shù)作為教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分是實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。另一方面，教育技術(shù)又是一門快速發(fā)展的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣面臨著發(fā)展與更新。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式與改進(jìn)評(píng)價(jià)方法等，也是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)自身發(fā)展的需要。

(四)有效教學(xué)法運(yùn)用的體現(xiàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法，其特點(diǎn)是以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能為暗線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體[4][5]。而層次化訓(xùn)練其核心是以基本技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中，以層次訓(xùn)練為方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，在二者有機(jī)結(jié)合中融入微視頻的運(yùn)用，高度契合了課程的特點(diǎn)，更是該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革有效的嘗試。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系模型

《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)師范本科生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、教學(xué)模式等是關(guān)系這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查，我們構(gòu)建了模塊化課程框架和“層次訓(xùn)練—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，形成了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系模型(如圖1所示)。此實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系模型中，課程模塊是基礎(chǔ)、層次訓(xùn)練是方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是手段、多元評(píng)價(jià)是保障，四者緊密關(guān)聯(lián)形成了完整的培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)基本技能的模型。

圖1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課體系模型

(二)模塊化的課程框架

1.需求分析

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的需求和基礎(chǔ)教育教學(xué)對(duì)技術(shù)的需要。因此，我們選擇四屆200名本科生、基礎(chǔ)教育教師35名、任課教師10名作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了3種類型問卷的調(diào)查與分析，并將其作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課模塊化框架構(gòu)建的依據(jù)。

課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查——學(xué)生。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生普遍建議理論知識(shí)要精，重在強(qiáng)化練習(xí)；內(nèi)容重點(diǎn)要在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的搜集、設(shè)計(jì)、開發(fā)方面；實(shí)驗(yàn)在充分考慮層次性的同時(shí)，應(yīng)以與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)；成績(jī)?cè)u(píng)定采用多元的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)查——基礎(chǔ)教育教師。調(diào)查顯示，課程體系的構(gòu)建應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)：一方面，隨著技術(shù)發(fā)展和學(xué)生對(duì)幻燈、投影、相機(jī)、視頻展臺(tái)等常用教學(xué)媒體的操作能力的提升，這些內(nèi)容應(yīng)逐漸弱化；另一方面，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與運(yùn)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等應(yīng)加強(qiáng)。

教學(xué)支持需求調(diào)查——實(shí)驗(yàn)課任課教師。任課教師普遍認(rèn)為，應(yīng)該提供多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、微格教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境；同時(shí)運(yùn)用信息化管理平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2.實(shí)驗(yàn)課程框架

依據(jù)調(diào)查并緊密結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)，我們本著“突出重點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，重構(gòu)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課的框架(如下頁圖2所示)。

構(gòu)建的《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課框架，其特色在于通過4個(gè)模塊共12個(gè)實(shí)驗(yàn)，以層次遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：數(shù)字化資源的搜集、篩選、管理能力；數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力；教育技術(shù)與學(xué)科整合的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境支持教學(xué)的能力。模塊一主旨在于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理教學(xué)資源并結(jié)合學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的能力；模塊二主旨在于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)中所需多媒體素材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力；模塊三主旨在于培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化技術(shù)與學(xué)科有效整合的意識(shí)；模塊四主旨在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境支持教學(xué)的能力。經(jīng)過四屆本科生的教學(xué)實(shí)踐證明，此實(shí)驗(yàn)課框架的內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、可操作性強(qiáng)，培養(yǎng)的師范本科生達(dá)到了掌握且能較熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。

圖2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課框架

(三)層次推進(jìn)的訓(xùn)練體系

依據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的知識(shí)特點(diǎn)與技能要求，本著實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的目的，以層次遞進(jìn)的思路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建了“三類型、四層次”的層次遞進(jìn)訓(xùn)練體系(如圖3所示)。三類型是指驗(yàn)證型訓(xùn)練、綜合型訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)型訓(xùn)練，四層次是指課堂示范、模仿操作、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、拓展實(shí)戰(zhàn)。

圖3 層次推進(jìn)的訓(xùn)練體系

驗(yàn)證型訓(xùn)練是我們運(yùn)用微視頻的重要體現(xiàn)，其包括課堂示范和模仿操作兩個(gè)層次。課堂示范：教師制作課堂示范微視頻，此視頻將知識(shí)講解與運(yùn)用技術(shù)解決學(xué)科教學(xué)具體問題融于一體，既傳授知識(shí)與技能，又培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的意識(shí)。模仿操作：教師制作模仿操作微視頻，視頻內(nèi)容為完成任務(wù)的具體操作步驟供學(xué)生模仿，此類型訓(xùn)練意在達(dá)到教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合。綜合型訓(xùn)練對(duì)應(yīng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)層次。教師設(shè)計(jì)任務(wù)、提供相關(guān)素材并提出實(shí)施要求；學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題并提供最終成果。創(chuàng)設(shè)型訓(xùn)練對(duì)應(yīng)拓展實(shí)戰(zhàn)層次。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、準(zhǔn)備素材并運(yùn)用技術(shù)完成任務(wù)。

(四)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課的總目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)，我們將任務(wù)分為總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)，設(shè)定實(shí)驗(yàn)課總?cè)蝿?wù)一個(gè)，各實(shí)驗(yàn)分任務(wù)若干。任務(wù)實(shí)施的具體流程如圖4所示。

圖4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施流程

1.總?cè)蝿?wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

總?cè)蝿?wù)即為：從實(shí)驗(yàn)課初期，以同一專業(yè)同學(xué)組成若干學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組通過研討后選擇本學(xué)科中學(xué)某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容并著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；隨著實(shí)驗(yàn)課的推進(jìn)，各學(xué)習(xí)小組運(yùn)用已學(xué)技術(shù)逐漸完成所需多媒體資源的搜集、設(shè)計(jì)與制作；各學(xué)習(xí)小組合作完成該教學(xué)內(nèi)容的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告)后，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流，運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行小組內(nèi)試講；最后各小組以說課方式進(jìn)行成果匯報(bào)。

2.分任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

分任務(wù)即為：依據(jù)各實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定各個(gè)分任務(wù)，分任務(wù)設(shè)計(jì)遵循層次推進(jìn)訓(xùn)練體系的四個(gè)層次。如《實(shí)驗(yàn)三：音頻素材的獲取、加工與應(yīng)用》，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握音頻素材的常用格式與轉(zhuǎn)換、獲取方法、加工和應(yīng)用。其中音頻素材的加工是在學(xué)生掌握了音頻素材的常用格式與轉(zhuǎn)換、獲取方法基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行音頻的裁剪、拼接、混音與特效處理，據(jù)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定的分任務(wù)如表1所示。實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生觀看知識(shí)講解微視頻和操作演示微視頻；參照任務(wù)完成操作步驟的微視頻進(jìn)行模仿練習(xí)；學(xué)生基本掌握了操作技術(shù)后完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；最后學(xué)習(xí)小組共同完成拓展實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的主題選擇、設(shè)計(jì)及制作等。

表1 實(shí)驗(yàn)三分任務(wù)

各實(shí)驗(yàn)的分任務(wù)明確后，關(guān)鍵是任務(wù)的具體實(shí)施。任務(wù)實(shí)施的承擔(dān)對(duì)象分教師、學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組三個(gè)層面。教師完成任務(wù)的設(shè)計(jì)、各微視頻的錄制；學(xué)生個(gè)人完成課堂示范內(nèi)容的學(xué)習(xí)、模仿訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)；學(xué)習(xí)小組完成拓展實(shí)戰(zhàn)任務(wù)。

(五)多元的評(píng)價(jià)方法

任務(wù)的評(píng)價(jià)采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行[6]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課總?cè)蝿?wù)采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于各實(shí)驗(yàn)的分任務(wù)采用形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)小組；評(píng)價(jià)方法采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，即“總?cè)蝿?wù)評(píng)價(jià)(定性評(píng)價(jià))+各實(shí)驗(yàn)測(cè)試(定量評(píng)價(jià))+分任務(wù)評(píng)價(jià)(定性評(píng)價(jià))”的方式。總?cè)蝿?wù)評(píng)價(jià)由教師和學(xué)習(xí)小組完成，各實(shí)驗(yàn)測(cè)試由教師完成，分任務(wù)評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生自身和學(xué)習(xí)小組完成。

四、實(shí)踐案例

我們以模塊課程中《實(shí)驗(yàn)三：音頻素材的獲取、加工與應(yīng)用》為例，來說明“層次訓(xùn)練—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—多元評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的實(shí)施流程。實(shí)驗(yàn)三為2課時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

(一)明確目的，設(shè)計(jì)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備階段，教師在認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)三的總教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各個(gè)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)三任務(wù)如下頁表2所示。實(shí)驗(yàn)開始前，教師向?qū)W生講清實(shí)驗(yàn)三各分任務(wù)間的關(guān)系及本實(shí)驗(yàn)在整體實(shí)驗(yàn)課中的地位和作用；明確實(shí)驗(yàn)三教學(xué)目標(biāo)、各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)層次遞進(jìn)，布置任務(wù)

實(shí)驗(yàn)開始后，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度逐層分步驟地向?qū)W生布置任務(wù)。具體流程為：教師將任務(wù)一給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)一的學(xué)習(xí)；然后教師將任務(wù)二給學(xué)生，學(xué)生完成任務(wù)二的模仿操作；以此類推直至完成任務(wù)十。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以層次遞進(jìn)方式展開訓(xùn)練。

(三)分析任務(wù)，完成任務(wù)

學(xué)生獲得任務(wù)后，個(gè)人或?qū)W習(xí)小組要思考、研討任務(wù)如何解決并完成任務(wù)。對(duì)于任務(wù)一、三、五、七，學(xué)生獲得任務(wù)后要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成微視頻的學(xué)習(xí)；對(duì)于任務(wù)二、四、六、八，學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求完成模仿練習(xí)；在任務(wù)九中教師設(shè)計(jì)的是一個(gè)半開放性的任務(wù)，提供了項(xiàng)目主題、素材與實(shí)施要求，學(xué)生個(gè)人經(jīng)認(rèn)真思考，探索運(yùn)用所學(xué)技術(shù)完成任務(wù)；在任務(wù)十中教師設(shè)計(jì)的是開放性任務(wù)，由學(xué)習(xí)小組自主選擇主題、研討任務(wù)、分工協(xié)作完成任務(wù)。

(四)個(gè)人或?qū)W習(xí)小組提交成果

首先，學(xué)期初學(xué)生均建立了以“學(xué)號(hào)+名字”命名的文件夾，用來記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。其次，學(xué)生個(gè)人在完成任務(wù)二、四、六、八、九后，將最終音頻文件放到自己文件夾中；學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)十后，要將項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告和最終音頻文件分別放到本組每個(gè)成員的文件夾中。最后，每名學(xué)生將實(shí)驗(yàn)作品提交給教師，教師將學(xué)生作品分享給各學(xué)習(xí)小組。

表2 實(shí)驗(yàn)三任務(wù)表

(五)任務(wù)評(píng)價(jià)

此實(shí)驗(yàn)任務(wù)評(píng)價(jià)運(yùn)用了定性、定量?jī)煞N評(píng)價(jià)方式。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中各分任務(wù)，采用定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是教師、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)小組。對(duì)于實(shí)驗(yàn)三總體的評(píng)價(jià)，采用定量評(píng)價(jià)，以測(cè)試方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，教師在將學(xué)生作品分享給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，也將分任務(wù)評(píng)價(jià)量表發(fā)給他們。學(xué)生自己依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)本組每名成員做出評(píng)價(jià)，教師對(duì)每位學(xué)生做出評(píng)價(jià)，三者評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生該實(shí)驗(yàn)的部分成績(jī)；隨后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)三的測(cè)試為量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生該實(shí)驗(yàn)的另一部分成績(jī)。兩部分成績(jī)折合作為實(shí)驗(yàn)三的成績(jī)計(jì)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。

(六)案例特色

此案例是我們重構(gòu)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系模型中案例之一，因篇幅原因不可能對(duì)每個(gè)案例一一介紹，只介紹此案例的特色，以達(dá)到窺一斑而知全豹的目的。本案例的特色主要有以下幾個(gè)方面：一，層次遞進(jìn)的訓(xùn)練符合學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展，是知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化并不斷提升學(xué)生教育技術(shù)技能的有效方法，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)；二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的運(yùn)用符合“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是明線，學(xué)生完成任務(wù)過程中獲得知識(shí)與技能是暗線，其使教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用得到了有效發(fā)揮；三，將層次訓(xùn)練與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，高度符合該課程的特點(diǎn)；四，將微視頻運(yùn)用于課堂示范和模仿訓(xùn)練兩個(gè)層次中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)模仿向技能提升的教學(xué)目標(biāo)；五，采用多元的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法，學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自身知識(shí)掌握與技能提高有清晰的認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，教師也能夠全面、準(zhǔn)確掌握教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

五、結(jié)束語

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，而新師資的主要來源為師范本科畢業(yè)生。本文緊緊抓住基礎(chǔ)教育教師職前教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從師范生的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課革新入手，重構(gòu)的教學(xué)體系模型，結(jié)構(gòu)合理、方法與手段有效、評(píng)價(jià)更加科學(xué)，在實(shí)現(xiàn)師范生教育技術(shù)培養(yǎng)規(guī)格上發(fā)揮重要作用，也為其它師范院校該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的借鑒。

[1]教育部.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/xxgk_170123.html,2014-12-12.

[2]王源.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的再設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,(2):65-69.

[3]嚴(yán)莉，楊宗等.《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育,2010,(3):89-92.

[4]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006,(7):57-59.

[5]馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(14):90-92.

[6]閆寒冰.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)(量規(guī)實(shí)用工具)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

于化龍：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用(kjcyhl@mail.hebtu.edu.cn)。

崔楊：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用(444634249@qq.com)。

2015年1月6日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Reconstruction and Practice of Teaching Mode of Technology of Modern Education Experiment Course

Yu Hualong1,Cui Yang2
(1.School of Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang Hebei 050024;2.College of Information Technology,Hebei Normal University,Shijiazhuang Hebei 050024)

The experiment course of“Technology of Modern Education”is an important curriculum of pre-service training for Teachers of the basic education.The promulgation of the New Criterion for Application Pro fi ciency of Information Technology for Teachers of Primary and Secondary Schools in 2014 is a new requirement not only for primary and secondary school teachers in application pro fi ciency of information technology,but also for students in normal colleges in training speci fi cations of information technology.Under this background the paper,based on the existing problems in experiment courses of technology of modern education for the undergraduates in colleges,indicates reconstruction of the model of experiment teaching system for the Technology of Modern Education with the concept of applying micro video into the experiment.In the model,the course module is a foundation;the level of training is approaches; task-driven is a method; multivariate evaluation is an essential condition,and the four is closely related to form a complete teaching system model.Finally,according to this model from the perspective of teaching practice,a speci fi c case is illustrated the process of applying model and its effect.

Experiment for Technology of Modern Education; Teaching System;Level of Training; Task-driven; Proficiency of Educational Technology

G434

A

1006—9860(2015)03—0119—06

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金資助一般項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育信息化的省域推進(jìn)策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13YJA880094)的階段性成果。