電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計*

管玨琪，蘇小兵，郭 毅，祝智庭

(1.華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062；2.華東師范大學 上海數字化教育裝備工程技術研究中心，上海 200062；3.上海市閔行區羅陽小學，上海 200062)

電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計*

管玨琪1，蘇小兵2①，郭 毅3，祝智庭2

(1.華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062；2.華東師范大學 上海數字化教育裝備工程技術研究中心，上海 200062；3.上海市閔行區羅陽小學，上海 200062)

國內電子書包項目發展進入新一輪以區域推進為主的發展模式，而探索電子書包環境下的課堂教學模式是推進區域應用的重點建設內容。在上海市閔行區電子書包項目推進背景下，該研究聚焦小學數學復習課教學，通過分析小學數學復習課教學現狀及電子書包環境對教與學的支撐作用，設計電子書包環境下小學數學復習課教學模式。該教學模式以翻轉課堂的突破時空限制、突破思維限制、改變教師角色為啟示，以問題情境的創設促成意義建構為指導，包括課前測驗，發現問題；課堂導入，引出課題；師生活動，解決問題；變式練習，應用鞏固；回顧小結，知識梳理；布置作業，拓展遷移六個教學環節。最后以上海市閔行區羅陽小學二年級數學第五單元復習課《幾何小實踐》為例展示基于該教學模式的應用。

電子書包；教學模式；小學數學；復習教學

一、引言

從計算機、互聯網、多媒體等數字化技術逐步進入校園，到交互式電子白板、虛擬仿真實驗等應用，再到當前移動終端、物聯網、云計算等新一代信息技術的發展，教育教學中應用的信息技術由數字化走向智能化，成為促進教育教學變革的重要動因之一[1]。小學數學課程標準(2013)提出“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式。”縱觀信息技術在數學中的應用，金堅敏[2]認為信息技術強大的信息承載功能，能激發學生學習興趣(如利用多媒體動畫創設問題情境，引發學生認知沖突)；利用信息技術呈現數學課程內容，能化抽象為直觀，突破教學重難點(如利用Flash動畫或者幾何畫板動態演示教學中難以理解的內容)；信息技術的交互功能，能幫助學生實現自主學習(如基于資源的自主探索等)。當前越來越多的技術工具正進入數學課堂[3]，但Law在她的研究中發現數學教師經常使用信息技術開展的教學活動是操練技能或程序、課堂講授、推理數學概念和原理[4]。如何使用信息技術創新數學教學活動是信息技術與數學教學融合的關鍵問題。

2010年，上海市虹口區試點教育部“開展數字化課堂環境建設和學習方式變革”項目；2012年上海市閔行區啟動“基于數字化環境的學習方式變革”項目(以下簡稱“閔行區電子書包項目”)，成為當前區域推進規模最大的電子書包項目；同年，陜西省電子書包項目、江蘇省南京市“網絡與數字化環境下的教學實驗”項目啟動，國內電子書包項目發展進入新一輪以區域推進為主的發展模式。調查發現，電子書包區域推進項目均以語文、數學、英語作為主要試點學科。然而當前電子書包項目的探索實踐與國際上的實驗幾乎同步，沒有完整的可借鑒的應用經驗[5]。在一項針對電子書包實驗學校教師的訪談中，語文、數學等學科的教師均表示在試點應用中遭遇著電子書包與學科教學整合的困惑，還處于不斷摸索的階段[6]。已有研究多從課堂教學應用層面，強調授導互動、主題探究與合作學習。較少有研究聚焦具體的學科及其課型，探索電子書包環境下的創新應用模式。

為深入電子書包在學科教學中的應用，閔行區電子書包項目在二期(2013年度)推進中以探索電子書包學科教學模式為重點建設內容，各實驗學校在區項目組協調下開展探索實踐。本研究即是項目組成員在上海市閔行區羅陽小學(閔行區電子書包項目實驗學校之一，以下簡稱“羅陽小學”)與實驗教師共同研究的成果之一，以小學數學復習課教學為研究對象，開展電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計與應用。

二、小學數學復習課教學現狀

復習課教學的目的是對某一階段(一單元、一學期或更長)所學的知識進行系統鞏固，以利于形成能力，使已獲取的知識在熟練的情況下進行綜合運用[7]。復習課是小學數學課堂教學的重要課型之一，如何上好小學數學復習課，“理”“練”“評”“測”[8]是基本要求。“理”是對所學知識的系統梳理，幫助學生形成清晰的知識網絡；“練”是讓學生在有針對性的練習過程中概括提升、靈活應用；“評”是對學生學習過程的評價，強調以評促學；“測”是通過課前測驗讓教師了解學生的學習情況，根據暴露的問題設計課堂教學內容，或根據課內測驗了解復習課教學效果。圍繞這四個方面，小學數學復習課教學實踐中出現了不同的教學應用模式。但縱觀當前小學數學復習課教學，在實踐中也存在著以下問題[9][10]。

(一)“理”不到位

小學數學教材作為一個整體，知識、單元之間有著緊密聯系。復習時，教師要將看似孤立、分散的知識進行系統梳理。在日常教學中“理”有著不同的方式，或貫穿于問題的解答與分析；或由學生自主整理，加以教師的指導形成知識體系。在教學實踐中，長期存在教師以講解作為教學的主要形式，缺乏對重點、難點、易錯點的點撥，缺少對知識結構的梳理，復習課成為新授課的“重復”。

(二)“練”過度且不具針對性

“練”是復習課中學生提升、應用所復習知識的有效途徑，但大量、反復的機械操練會使復習課變成單純的練習課。“題海戰術”不但會使學生缺乏基于練習反饋的思考與知識梳理，也會因師生之間、生生之間缺少合作與互動而使課堂氣氛變得沉悶。同時復習課中的練習強調針對性與系統性，如何恰當地安排有層次性、綜合性的練習是上好一節復習課的關鍵。

(三)“測”無及時反饋

“測”的目的是通過測驗發現問題并及時解決問題。為了更有針對性地確定復習課的重點、難點，課前測驗學生所反映的問題是教師確定課堂教學內容的信息來源之一；為更清楚地了解復習課教學效果，課內測驗結果是發現學生仍存在問題的重要途徑。但由于測驗結果無法及時匯總，教師無法全面了解學生知識掌握情況，結果信息更無法及時反饋給學生，學生失去糾正錯誤的最佳時機。

(四)學生被動學習

為保證教學進度，課堂上知識的梳理常常由教師代勞，學生缺少自主歸納、整理的時間，缺乏合作探究的機會。長此以往，學生會對教師產生依賴，不利于自主學習能力及其他綜合能力的培養。同時課堂未給學生創設一個展示交流的空間，難以發揮學生在學習中的主體作用。

三、電子書包環境及其對教與學的支撐作用

(一)電子書包應用環境

電子書包的構建涉及移動終端、教育內容、服務平臺三個核心要素[11]。教室應用環境下還包括教室環境建設，如課堂交互顯示設備(如電子白板等)、無線網絡設備、課桌椅及其布局等。本研究中使用華為、三星等平板(羅陽小學率先在上海市閔行區實行BYOD模式)、Aischool電子書包系統開展試驗，同時實驗班級配備電子白板，配置一個無線路由器，兩個無線AP，能支撐50臺左右的平板接入網絡。Aischool電子書包系統支持教師的備課與講課、學生的學習及評價，包括備課中心、授課中心、評測中心等模塊。其中授課中心為教與學提供電子教材、屏幕廣播、學生演示、課堂練習、資源推送、主題研討等功能，是支持課堂互動教學的課堂交互系統(主要功能如下頁圖1所示)。課前的備課中心，課后的評測中心、教學分析功能、云圖書館等作為課堂交互系統的補充，提供相應服務以支持教學全流程應用，拓展課堂教學空間。

(二)電子書包環境對教與學的支撐作用

在以上電子書包應用環境下，師生基于移動終端、教育內容、服務平臺可開展豐富的教與學活動。具體而言，電子書包環境對教與學的支撐作用可歸納為豐富課堂授導教學、創設探究學習環境、拓展課堂學習空間三個方面。

1.豐富課堂授導教學

電子書包走進課堂教學，對課堂教學的優化體現在多個方面。首先電子書包可整合各類數字化學習資源(如多種類型媒體資源、學科工具等)，豐富課堂教學形式，從而支持教師知識陳述、例證、呈現情景。其次信息技術的快速計算功能使信息聚合成為可能，電子書包提供的“課堂練習”功能可快速匯總學生反饋或答題結果，為教師提供答題報表信息。基于這些報表信息，教師可診斷學生學習情況，動態地調整教學內容；也可了解每個學生現有的知識水平、思維模式等，為教學過程中的動態分組提供數據支持；也便于教師據此為接受能力不同的學生提供個性化指導服務。同時電子書包創設了信息對稱的學習空間，將促進課堂內信息的共享，學生使用移動終端可便利地獲取來自網絡(如資源庫、在線專家等)、教師、同伴的信息；學生可便利地提供信息，此時課堂展示內容不僅僅由教師提供，通過“學生演示”功能學生也擁有了表達個人想法、展示個人思維的機會；學生通過“主題研討”等功能可便利地交流信息，完善師生交互平臺，支持師生、生生之間的雙向交互。

圖1 電子書包提供的課堂交互功能

2.創設探究學習環境

人際溝通技能、團隊協作精神、創造性問題解決是企業所需人才能力結構中的前三項能力[12]。探究學習環境讓學生在合作過程中親歷問題解決過程，在主動參與中完成知識學習與能力發展。電子書包創設的信息對稱的學習空間即創設了這樣的探究學習環境，學生在人手一學習終端及網絡聯通的環境下，可與同伴一起開展探究學習。例如探究型課程《探究影響飲用水水質的因素》一課中(該案例具體信息可訪問：http://e5.mhedu.sh.cn/tvideoinfo/TvideoInfo/showF.do?s=1&videoId=56)，學生以小組形式設計、實施實驗，合作探究影響飲用水水質的因素。課前學生使用學習終端完成實驗設計及準備工作；課中使用學習終端記錄實驗過程與結果，基于實驗數據快速生成實驗圖像，并通過圖像直觀對比數據差異而得出小組結論。

3.拓展課堂學習空間

課堂學習時間是有限的，電子書包的應用將連接課前、課中與課后，從時間維度拓展課堂學習；基于電子書包的移動特性，課堂將不再局限于教室，從空間維度拓展課堂學習。仍以《探究影響飲用水水質的因素》一課為例，課前學生查找資料、設計實驗是課內順利完成實驗及分析的基礎工作，此時學生的學習已前移到教室外。

四、電子書包環境下的小學數學復習課教學模式

一個完整的教學模式至少應該有四個要素構成：理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序[13]。電子書包環境下的小學數學復習課教學模式將圍繞著小學數學復習課教學目標(梳理知識、查漏補缺、提高知識應用能力、培養自主復習能力)，在一定的教學理論指導下，依靠教學實現條件(如課堂教學組織形式、電子書包技術支持環境)，按照一定的活動程序以達成教學目標。

(一)教學理念與理論指導

1.翻轉課堂的啟示

2011年，翻轉課堂引發全球范圍內的研究熱潮，成為課堂教學變革新風向。翻轉課堂將知識學習過程的知識傳授和知識內化兩個階段顛倒過來，即知識傳授在教室外，知識內化在教室內，突破了時空限制，較好地解決了在知識內化環節學生需要克服學習中重點難點時教師往往不在現場的問題。翻轉課堂從“先教后學”到“先學后教”，課堂教學主結構也由教(教師講授)、練(學生操作與練習)、評(教師評閱作業及提供測試)轉變為學(自主學習)、測(學生通過在線練習診斷存在的問題)、研(師生共同研習問題)。信息技術助力下的翻轉課堂實現了教學流程的顛覆性變化，突破了思維限制，跳出了原有的課堂教學應用框架。教學流程的改變隨之也帶來教師身份發生了“質”的變化，教師從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，回歸到學生最需要的本原角色；學生也從被動的知識接收者成為協作、探究活動的主動參與者，成為課堂研習問題的主體。因此透過翻轉課堂我們可以看到，要進行信息化學習教學創新必須實現三個突破，即突破時空限制、突破思維限制、改變教師角色[14]。

2.問題情境的創設

問題情境結構的基本組成成分包括新的、未知的知識(以解決產生于問題情境中的問題)；主體的認知需要(思維的動機驅動)及主體的認知可能性(學生的創造能力和已有的知識水平)[15]。在教學中創設問題情境是把新知識滲透到具體的情境中(如有趣的故事或場景)，以情境中的問題解決為需要，促使學生原有知識與必須掌握的新知識發生沖突，由此激發學生獲取新知識和探索新事物的興趣。這種通過問題情境的創設而建立起的學生思維的內部條件，將為教學過程和學生發展提供驅動力，促使學生在意義建構中達成知識學習目標。創設問題情境的具體辦法有：現場試驗或演示的方法；借助實物、圖片、模型等直觀手段模擬、仿真方式；提出學生依靠現有知識難以正確完成的作業；對學生的典型錯誤進行分析等[16]。

(二)教學環節與流程

在以上教育理念指導下，圍繞復習課教學，經過與學科教師研討/設計教學課例，教師試教，修訂/完善教學課例，提煉教學環節與流程的過程，初步形成如圖2所示的復習課教學流程，整個教學以課前、課中為分界。

圖2 電子書包環境下小學數學復習課教學模式

1.課前測驗，發現問題

教師根據復習內容設計相應的課前測驗，并發布于電子書包的評測中心；學生使用移動終端完成測驗并提交；此時教師可通過評測中心的統計功能及時匯總測驗結果，了解學生對復習內容的掌握情況，根據發現的知識薄弱點確定復習重點、難點及易錯點，在此基礎上設計課堂教學內容。

2.課堂導入，引出課題

上課伊始，教師通過師生對話、講述故事、玩游戲、猜謎語等方式進行復習回顧，自然引出課題，強調本堂課的教學目標。

3.師生活動，解決問題

根據課前測驗發現的問題，教師設計系列問題情境，讓學生在自主探索、合作探究、成果交流過程中解決課前測驗存在的問題，自主整理復習知識結構。在整個過程中，教師要根據活動中學生暴露出的問題，提供有針對性地指導及相關知識的補充闡釋。該環節可以是多個問題解決的循環過程，這取決于教師對課堂活動的設計。

(1)提出問題，布置任務。教師根據課前測驗結果梳理出復習知識要點，通過問題情境的創設讓學生在完成學習任務的過程中解決問題。課堂導入之后，教師隨即呈現明確的活動任務、清晰的活動步驟以及成果要求，以為學生開展活動提供支架。

(2)自主探索，合作探究。在活動支架的幫助下，學生基于移動終端開展小組學習活動。一般而言，小組合作過程中會指定一位組長負責小組活動的協調，如任務的分配、活動進度的控制等。整個過程教師要給予學生充分的探究時間，并及時關注各組活動進展及遇到的問題，以提供有針對性的指導。

(3)成果交流，評價總結。學生個人或小組指定代表匯報學習任務的完成情況，以口頭表述、操作演示等方式交流對學習任務的思考、加工及結果。教師結合學生交流情況及學生活動、交流過程中捕捉到的信息，通過師生對話、學生成果再現、教師講解、板書等方式加以評價和總結，重點對學生在自主探索、合作探究及成果交流過程中所反映出的思維方式等問題提供有針對性的教學補救。

4.變式練習，應用鞏固

在課前練習基礎上，教師設計變式練習，檢測經歷以上解決問題過程后學生對復習內容的掌握情況；同時教師可提供與變式練習有關的微視頻(建議視頻長度在1分鐘以內)，為有需要的學生在完成變式練習過程中提供自主學習的資源，落實課內分層教學。整個操作過程為：教師發布變式練習及微視頻資源，學生借助微視頻資源完成練習并提交；此時教師根據學生練習反饋情況(主觀題是由系統自動匯總形成的分析圖表；客觀題由教師瀏覽學生提交內容后發現典型的錯誤)，提供有針對性的講解；如果學生掌握情況良好，可直接進入下一個教學環節；如果個別學生存在錯誤，可要求學生課后通過題目解析完成修訂。通過變式練習，學生將靈活應用復習知識；而練習中及時的匯總反饋，將在學生解決問題的最佳時機給予幫助。

5.回顧小結，知識梳理

在學生經歷問題解決及變式練習之后，學生對復習內容有了進一步地認識與掌握。此時教師以圖示、板書等方式回顧小結，展示知識梳理結果，讓學生對復習知識有整體把握，構建完整的知識結構。

6.布置作業，拓展遷移

根據課內測驗結果及下一階段將要學習的與之相關聯的知識，教師根據學生個體差異布置作業。對復習知識掌握比較好的，則可拓展遷移，提供更高層次的練習或拓展資源；對仍留有疑問的學生則可提供有針對性的練習及作業輔導。

(三)實現條件

1.課堂教學組織形式

課堂教學組織形式調節著課堂教學中的各種關系結構，在數學課堂中使用豐富的教學活動組織有助于學生通過主體實踐體驗數學學習過程。《課堂教學方法(理論篇)》中將課堂教學組織形式歸為四類：個別學習、分組教學、伙伴協作學習及班級授課[17]。其中班級授課即傳統的以教師講授為主的組織形式，學生基本都面向教師成排而坐；個別學習是學生根據自己的學習進度開展學習活動，如學生獨立完成教師布置的練習；分組教學是以2人以上為單位圍坐在課桌周圍的課堂教學活動組織形式；伙伴協作學習也是多人參與的組織形式，但強調學習過程中要與同伴一起(至少2人)共同完成一項任務。在電子書包環境下的小學數學復習教學中，教師可根據實際需要來流暢地應用多種教學組織形式以達成教學目標。各教學環節中可采用的教學組織形式如表1所示。

表1 電子書包環境下小學數學復習課教學組織形式

2.技術支持

在以上設計的教學模式中，電子書包環境在教學各環節中發揮的作用如表2所示。

表2 電子書包環境對教與學活動的支持

五、應用案例

本文以羅陽小學二年級數學第五單元復習課《幾何小實踐》為例說明以上模式的應用。這節復習課的目標是學生能回憶和掌握角的分類、三角形的分類、三角形和四邊形的定義；理清三角形按角分類的并列關系和四邊形與長方形、正方形之間的包含關系。

(一)教學實施過程

在電子書包環境下，本堂單元復習課的教學實施流程描述如圖3所示：

圖3 教學實施流程

(1)課前測驗，確定單元復習要點。教師在Aischool電子書包系統的評測中心發布關于第五單元基礎題測試，找到知識薄弱點。確定本節復習課的要點是理清三角形分類中的并列關系和四邊形與長方形、正方形之間的包含關系。

(2)猜謎復習，激趣引入。教師借助三個謎語引入復習，幫助學生鞏固對三角形、正方形的認識，復習長方形，以及正方形和四邊形之間的關系。在有趣猜謎的基礎上，教師自然引出課題：理清圖形之間的關系。

(3)小組討論，圖形分類。教師布置學習任務：“幫圖形找家”，要求學生根據所列出圖形(銳角、直角、鈍角三角形、長方形、正方形、四邊形、五邊形、八邊形)的邊的特點、角的特點進行分類；并將所列出的圖形填入給定的三個集合圈中。隨后學生5人一組開展小組討論，由組長在學習終端上記錄圖形分類，填入集合圈；在學生探究過程中，教師提供必要的引導以降低學生學習難度。

(4)交流匯報，歸類整理。教師選擇三個小組，分別匯報一個集合圈。以小組1為例，教師將小組1匯報學生的屏幕投影到電子白板，展示該組的討論結果；同時小組代表以口頭表述方式匯報第一個集合圈(三角形按角分類)填寫的結果，此時教師配合板書呈現。在匯報結束后教師繼續創設問題情境，追問“三種三角形能交換位置嗎？”“能和其他兩種集合圈互換嗎？”，通過師生語言交互方式完成辨析。最后師生共同總結：該集合圈中的三個圖形是并列關系。交流結束后，教師通過板書方式呈現歸類結果(如圖4所示)。

圖4 課堂板書

(5)變式練習，反饋交流。教師將變式練習發布給每一位學生，在學生獨立完成練習后，教師與學生借助系統匯總反饋情況，交流練習的解答，讓學生通過練習、總結概況提升本堂課的復習內容。

(6)回顧小結，知識梳理。教師結合板書，回顧本節復習課的內容。通過小結三個集合圈再次向學生梳理三角形分類中的并列關系和四邊形與長方形、正方形之間的包含關系。

(7)圖形轉化，拓展遷移。教師在評測中心發布課后測驗及測驗解析微視頻，供學生再次查漏補缺；同時發布游戲：六角形變長方形(你能在這個六角星上剪兩刀，把剪出來的三部分拼成一個長方形嗎？)，讓一部分學生課后使用平板操作探究，向學生滲透割、補的數學方法，讓學生了解轉化的思想，為學生后續學習打下基礎。

(二)案例分析

從小學數學復習課教學“練”“評”“測”的基本要求出發，本堂單元復習課通過課前測驗，教師明確了單元復習要點，從學生實際需求出發設計教學；借助學習終端，讓學生親歷探究圖形分類活動，在教師指導下自主整理形成單元復習知識體系；通過課堂變式練習及其即時反饋，讓學生在有針對性的練習情境中靈活應用復習知識并及時獲取教師幫助；借助學生演示，學生擁有更多的表達展示機會，充分發揮了課堂中的主體作用；課后測驗及解析視頻的提供讓學生能差異化地開展課后學習。結合這些技術的應用，教師在設計學習活動、選擇教學組織形式、定位自身角色等方面也做了相應的調整。在學習活動設計方面，結合單元復習要點，從學生的認知水平出發，教師通過圖形歸類這一活動的設計，讓學生創建探究、表達展示，配合教師的展示講解、獲取反饋、監控學習進度，在活動中解決問題。在教學組織形式選擇方面，圖形的分類對于二年級小學生而言是有難度的，通過小組合作的設計，學生通過互相討論產生思維碰撞，共同攻破難點。在教師角色方面，問題解決過程中的引導、交流展示后的回顧梳理，教師已然成為導學者、助學者。電子書包的應用，讓本堂單元復習課中的學生有合作探究的機會，有自主歸納、整理的時間；教師能獲取多種反饋信息與生成內容，更有針對性地設計、實施教學。課后測驗結果顯示，本堂單元復習課較好地落實了單元復習目標。

六、結束語

本研究從小學數學復習課教學基本要求與現狀入手，結合電子書包環境對教與學的支撐作用，設計小學數學復習課教學模式；該教學模式突破時空限制、突破思維限制、改變教師角色，是對電子書包學科教學模式研究的一次有益探索。透過該教學模式及應用案例也可發現，課前測驗內容的設計、根據測驗結果對課堂教學活動的設計、課內變式練習的設計、課堂管控與及時地指導，均對教師提出更高的要求。電子書包環境下教學模式的設計與應用，要求從學科立場出發設計教學，這是從學生有效學習的視角發揮電子書包教與學價值的前提；要求轉變教師的教學理念，跳出傳統應用框架，這是創新教與學的核心；要求提升教師電子書包與學科教學整合的能力，這是推進應用的關鍵。當然一個教學模式的研究需要遵循教育設計研究方法在迭代的應用實踐中加以完善，本研究團隊將依托閔行區電子書包項目學科基地建設，在本文教學模式設計基礎上開展該模式的應用研究，以不斷完善設計。

致謝：

感謝上海市閔行區教育學院余恩秀老師，上海市閔行區羅陽小學王笑慰校長及數學教研組老師在研究過程中的貢獻。

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[2]金堅敏.例談信息技術在數學中的應用維度[J].中國電化教育，2010，(3)：87-88.

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[5]蔣鳴和，肖玉敏，朱益明.信息技術助推學校轉型——英特爾教育變革及技術整合研究項目上海項目研究報告[J].中國電化教育，2014，(5)：45-57.

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[8]談談小學數學復習課[EB/OL].http://www.yhjy.cn/jyyweb/HTMLNEWS/52/428/20111227124958.htm，2014-08-20.

[9]黃娟.如何提高潛能生自主學習能力——小學數學復習課的分層教學實踐探索[J].長春教育學院學報，2013，(17)：157.

[10]小學數學復習課教學模式的研究[EB/OL].http://www.doc88.com/p-0953990182400.html，2014-08-20.

[11]“新”電子書包理念:教育內容+移動終端+服務平臺[EB/OL].http://www.it.com.cn/f/market/097/9/767364_pre.htm，2011-10-20.

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[17]希爾伯特·邁爾.課堂教學方法(理論篇)[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

管玨琪：在讀博士，研究方向為學習環境設計(jqguan@dec.ecnu.edu.cn)。

蘇小兵：博士，副教授，研究方向為學習環境設計、數字化教學實驗、課程與教學論(xbsu@dec.ecnu.edu.cn)。

郭毅：本科，小學一級教師，研究方向為小學數學教育(gy1030@126.com)。

祝智庭：教授，博士生導師，研究方向為教育信息化理論，教育信息化系統架構與技術標準、網絡遠程教育、教師專業發展、技術文化等(ztzhu@dec.ecnu.edu.cn)。

2014年11月6日

責任編輯：宋靈青

Design of Primary School Mathematics Review Teaching Mode under the Environment of e-Schoolbag

Guan Jueqi1,Su Xiaobing2,Guo Yi3,Zhu Zhiting2
(1.Department of Education Information Technology,East China Normal University,Shanghai 200062;2.Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipment,East China Normal University,Shanghai 200062;3.Luoyang Primary School of Minghang District,Shanghai 200062)

Domestic e-Schoolbag projects are entering into a new development mode which is mainly promoted by region,and exploring the classroom teaching mode under the environment of e-Schoolbag is the key of promoting regional application.Based on the e-Schoolbag project carried out in Minhang district of Shanghai,this research focuses on primary school mathematics review teaching.By analyzing the present situation and the support of e-Schoolbag environment for teaching and learning,we designed a primary school mathematics review teaching mode.Taken the characteristics of the fl ipped classrooms as design principles,such as breaking through the time and space limit,breaking through the thinking limit and changing teacher’s role and guided by the problem situation theory,this teaching mode includes six teaching links which are test before class for fi nding problems; classroom introduction for leading to the topic; activities between teacher and students for solving problems; variant practice forconsolidating application; reviewing summary for combing knowledge; assigning homework for knowledge transference.Finally taking a review lesson“geometric small practice”from Luoyang Primary School as an example,we show the application cases of the teaching mode.

e-Shchoolbag; Teaching Mode; Primary Mathematics; Review Teaching

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1006—9860(2015)03—0103—07

* 本文系上海市哲社規劃課題教育學專項課題“基于自然輸入方式的電子書包課堂教學行為模式”(課題編號：2013JJY004)和上海市教委數字化課程環境和學習方式變革子課題“技術豐富環境下的課堂有效教學研究”研究成果。

① 蘇小兵為本文通訊作者。