淺析小組合作學習在高中地理課堂的高效進行

和良月

【摘 要】隨著時代的發展，教學從形式上來看，相繼出現了個別教學、班級教學和分組教學。合作學習作為改進傳統班級授課的一種教學方式，已經走進了高中地理課堂，并且為廣大一線教師所關注與運用，成為新課程改革實現學生學習方式轉變的重要方向之一。在高中地理課堂上，教師們也在不斷地轉變觀念，嘗試著以這種方式提高課堂教學效率，合作學習已經在高中地理教學中顯示出其特有的作用。因此，本文主要探討了高中地理課堂中的合作學習，分析了合作學習中的問題，并且提出了合理的解決對策，希望能對高中地理合作學習帶來一定的幫助。

【關鍵詞】高中地理 ? ? 小組合作學習 ? ? 問題 ? ? 建議

一、引言

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有成效的課堂教學模式。20世紀80年代末90年代初，我國就開始對合作性學習進行研究和實驗，特別是新課改以來，合作性學習又進一步得到實驗推廣。但是合作學習至今已實施多年，小組合作學習仍然沒有被廣泛地應用于課堂教學，僅在某些學校進行試驗性實踐，或在一些公開課上偶爾使用。因此，小組合作學習過程中存在的許多問題有待我們深入研究和解決，以期合作性學習在地理教學中進一步優化，并真正廣泛地應用于地理教學實踐。

二、高中地理合作學習中存在的問題

（一）注重形式，缺乏實質

在高中地理合作學習中，小組合作學習只注重形式發揮，忽視任務設計。小組活動只是流于形式，場面熱鬧非凡，學習效果卻一般，個體責任擴散且“搭車”現象時常發生、學生社交技能欠缺且合作效率低下、評價體系沒有跟上，小組合作名存實亡。還有不少學生無所事事，或者是干與課堂無關的事，有些學生則忙得不亦樂乎，一個人包攬了小組成員所有人的工作，這些都是內容和任務沒把握好的表現。

（二）教師構建的小組不科學，組內分工不明確

第一，小組分組太過隨意性，沒有進行科學的分組。合作學習所倡導和強調的分組原則是“組內異質，組間同質”。一般的小組分成面對面的四個同學作為一個小組，按成績、能力以及高矮進行排座。但有的教師則經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配。甚至有許多老師就是簡單地把桌子一拉開，幾個同學聚在一塊就是一個小組，不管他們的學習、能力、性別的搭配是否合理。實際上也有很多班級就是按照就近原則組成一個小組，特別是在一些班級，座位是按照成績排的，這樣有時會出現一個小組全是成績很差的，造成了有的小組很快就把問題解決了，但有的小組還沒弄明白怎么回事。

第二，小組中分工不明確。很多小組合作學習中只有一個小組長，小組長就負責整個組的問題討論，指導其他同學的學習，記錄本組的討論情況，把所有的任務集于一身，甚至有的小組只有一個小組長在表演，問題只有他來考慮解決并起來回答就行了，其他的小組成員就是看客。還有的小組積極踴躍參與問題的討論，組員之間搶著發言，但是有些小組是由比較內向的學生組成，參與討論的熱情不高，這樣就造成了小組之間思想活躍的差異。

（三）學生的合作技能不強

合作技能包括表達的技能、傾聽的技能、相處的技能等，這些能力都有待提高。大部分地理教師在進行合作學習時也不會對學生進行適當的培訓，沒有教學生一些基本的合作技能，許多學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。在合作活動中出現了學生組內合作不和諧的現象，小組成員之間合作不愉快，出現了抵觸情緒和封閉心理傾向，產生了小矛盾，不能很好地與別的同學進行合作，教師又沒有能適時進行引導，這樣就失去了合作學習的意義。

三、高中地理課堂上高效地實施合作學習的建議

（一）注重獨立思考和學生知識的再建構

對于獨立思考的重視，在一些學者的研究中我們可以看出，當教師拋出了合作學習的問題時，大家都會有意識啟發學生不要直接進行討論交流，應先在對這道題有一個自己的看法或者是疑問，帶著“準備”投入到合作學習中去，這樣才會使合作學習更加有效。由于地理的抽象性和邏輯性，它對學生依賴于個體本身獨立完成事件有著很高的要求，而高中生的特點是具備了一定的思考能力，但縝密性不夠，因此，要將合作交流與獨立思考并重交叉，達到學習的效果。

課堂學習活動分成三種：競爭學習、獨立學習、合作學習。合作學習值得提倡，所以在地理學習中，合作學習不僅僅對學生的學習十分有利，而且學生通過合作可以發展合作意識和社交技能，這對他們的健康成長十分有好處。在合作學習中，教師可以把全班分成若干組，每組中有成績不同的學生，這樣學生就可以互相幫助。再給他們確立目標，開展有益活動。在小組中，成績比較差的學生可以向好學生學習他們的方法，好學生可以通過解釋給其他學生鞏固已有的知識，這樣就可以達到共同進步。每4人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啟發發生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

（二）教師角色的定位和明確目標，適度定向

教師是學習活動的合作者、組織者和引導者。而在實際教學中，多數教師往往不能把握自己的角色，不過歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。在合作學習中，教師還要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“傾聽者”等多種角色，因此地理教師要注重多學習多實踐，在平常的教學中要體現觀念和角色的轉變，才能使學生的合作學習在教學中發揮更好的積極作用。

地理教師在分組學習前根據教學要求和實際，由學生自行制定或與學生共同確定目標，為合作學習適度定向。教師對教材編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目的，并精心設計教學方法和合作學習的內容，引導學生在合作中嘗試著尋找一種規律性的地理知識，這知識正是在一次次的合作學習中得到強化。

（三）教師要深入領會地理情感和合作學習理論

雖然一些地理教師對培養學生地理情感的理論有了一定的了解，但這種了解還只是停留在表面上，教師對地理情感培養的原理和理論基礎的了解并不是很深入，這就使得教師在培養學生地理情感上顯得笨拙不知所措。雖然能了解地理情感的重要性，但卻不能在實際的教學過程中熟練地使用某些特定的教學方式來培養學生的地理情感。還有一些教師在教學過程中使用小組合作學習這種方式只是追求一種形式，教師僅僅是在教學過程中加入了某些問題的簡單的小組討論，其教學目標、評價內容等都沒有發生轉變，這種教學方式的變化只是換湯不換藥的模仿，在這樣的情形下就要求廣大教師要深入學習和了解地理情感和合作學習的相關基礎、基本理念和評價體系，掌握其精神內涵，并通過聯系實際的學生情況，做到真正地將這兩種教學理論應用到實踐當中。

四、總結

高中地理合作學習作為當前課改中積極倡導的一種新的教學方式，它能夠充分調動學生的學習積極性，能夠培養學生的合作能力、人際交往能力，取得比較好的教學效果。但是由于傳統的教學模式在教師的觀念中已根深蒂固，地理小組合作教學模式很難在短時間內推廣開來。因此，地理合作學習的推廣需要多方面的條件，教育部門的支持，學校方面的幫助，教師自身方面的因素以及學生的認可。

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