小議在大學英語課堂中提高學生口語能力的對策

翟姍姍　程良

【摘 要】高校大學英語課堂有別于英語專業學習，更加側重于讀、寫能力。而英語學習中同樣重要的聽、說能力則因為受許多因素的限制無法在課堂中有效訓練。這樣的教學模式在大學英語課堂中廣泛存在。本文針對在大學英語課堂里非英語專業的學生，提出幾點幫助學生提高口語應用能力的方法，以助于學生在課上、課外能夠充分發揮口語學習的主觀能動性，最終達到口語學習的目的。

【關鍵詞】大學英語;口語能力;提高對策

英語作為世界上最廣泛使用的語言，對我國人才在求學及未來就業中有著很重要的影響。我國將大學英語作為高校公共基礎課，旨在幫助學生在大學期間通過四六級等語言類測試。而伴隨著高校英語教育幾十年來的經驗發展看來，每周4學時的課本教學只能滿足學生讀、寫的部分能力，在實際應用中更加側重的聽、說能力只能在有限的條件內紙上談兵，與英語專業學生的專業聽、說訓練根本無法比擬。近年來許多高校增加了大學英語聽力或者大學英語視聽說等課程，在大學英語課堂外為非專業學生專門開設了聽力課，播放英語聽力材料、觀看電影，抑或在大學英語課堂中抽出有限的時間播放英文影音視頻，達到鍛煉聽力的目的。然而，口語對話卻只能依賴課堂中朗讀課文或回答問題來實現。語言的本質是應用，不是學習。因此形成了諸如“啞巴英語”“中國式英語”等現象。

一、傳統的課堂教學無法培訓學生的

口語能力有以下幾點原因：

1.客觀原因。國內教育體制和教育模式的限制導致大學英語作為公共基礎課的目的只是參加筆試，修滿學分，與會話無關。學生只要保證出勤、作業、考試及格就算達到目的。而口語并不會作為評定學生綜合成績的一項考核內容。因此，高校從課堂教學中就沒有給予口語部分應有的重視。即使任課教師能夠根據口語能力給予學生期末成績的平時成績，但是學生對此的重視是寥寥的，除非是對英語能力要求極高的學生。

高校本身的學習硬件環境也影響了學生對口語熱情的投入。比如說，綜合性或者教學質量較高的一本、二本大學，本身有一定的外籍教師和國際交流學生在校園內，可以給學生創造一個想與之交流也能夠與之交流的語言環境。與外籍人士的對話溝通能夠在學生階段最大的帶動學習英語口語能動性，促進學生背單詞、練口語。而這樣硬件條件較少的學校，就無法給學生創造這樣多的機會。因此在硬件條件上有一定的偏頗。

2.主觀原因。學生的學習能力不同。筆者在多年的教學中發現，許多學生的英語基礎非常薄弱，讀單詞、音標、發音等都存在一定困難，這是在中學階段就遺留的問題。這樣的英語基礎在即便有非常良好的英語環境下也需要很大的努力才能有所進步。更何況還有一些發音中帶著方言口音的學生，糾正發音也很有難度。

主觀能動性不強。即使是英語專業的學生有著專門的外籍教師，也并非每一名學生都愿意投入到口語會話當中。學生的性格和外向程度也影響了他們說英語的意愿。有些學生認為當眾說英語非常羞愧。也有的學生認為自己未來不會從事與英語有關的工作所以主觀上拒絕投入精力。因此，許多學生自認為說英語對自己是一種負擔，影響了他們說英語的能動性。

二、在大學英語課堂上提高學生

口語能力的幾點對策

1.增加口語在綜合成績評比中的比例。將口語考核內容放在期末總評中，并占一定比例的分值。比如，在每堂課上安排一二名學生做presentation（上臺發言陳述），

提前讓他們準備自己感興趣的話題，寫發言稿，在課上與其他同學分享。或者，在期末考試評定中，如果是考查課，將傳統的筆試改成口試。內容可以將全班學生分為幾組，一組幾人，演英文話劇，要求每名同學必須說5句以上的口語，根據口語表現給相應的期末成績。并在課堂教學中加入背誦內容，可以背誦課文，或者四級真題中的翻譯部分，作為平時成績的考核項目。

2.舉辦英語演講比賽。組織學生參加“外研社杯全國大學生英語演講大賽”。鼓勵學生寫稿、背誦。在競賽中獲得獎項可以帶動學生的學習能動性。

3.鼓勵學生多與外籍教師進行交流，多看英文電影、美劇、音樂等。教師在課堂中應多多使用英語，增加說英文的比重。鼓勵學生針對某一話題進行課堂討論或者辯論。在這個環節中，教師起指導作用，學生是主要的參與人、組織者。

4.帶動學生使用人機對話系統。我校為非英語專業學生開設兩間人機對話室，配置人機對話系統。學生通過操作該系統，按要求錄入相應的口語內容可以得到一個最終成績。該成績也作為期末總成績評比的一項內容。

三、結語

在大學期間英語的學習雖然有教師引導，但是主要時間還需學生更多地投入精力和注意力。口語能力的掌握對今后欲進入外企工作或出國的學生非常重要。通過上述方法帶動、迫使學生主動說英語，不得不說也是挑戰。首先教師需要先改變自己的教學觀念，學校也需要開設相應的課程并修訂相應的考核方式，最重要的就是學生更多的配合。希望通過在課堂上硬性規定的口語測評之余，學生能夠在課余時間多掌握一些單詞、鉆研地道的英文說法，最終帶動學校整體的英語學習風氣。

參考文獻：

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