農村高中生歷史學習認知狀況調查

蔣彬

摘 要：課程改革需要理論上的創新，但作為工作在一線的歷史教師，缺少較高層次的理論創新和研究的能力。但我們可以研究身邊的問題和我們熟悉的教學過程，這種研究的意義在于可以幫助解決我們身邊實實在在的教學問題。此次調查的主要內容涉及我校高一、高二學生對歷史課程學習的興趣及其影響因素、對歷史知識的獲取及其獲取途徑、學生的學習習慣和對教師教學方式的期待等方面。

關鍵詞：農村高中生；歷史學習；認知狀況；調查

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-085-1

一、調查方法與樣本情況

此次調查對象為鎮江市某高中的高一和高二年級的學生，我校為農村普通高中，生源素質一般。使用隨機抽樣的方法，隨機抽取學生進行問卷調查。共發放問卷100份，實際回收有效問卷96份，回收率為96%。

二、調查的主要結果

（一）學生的學習興趣方面

1.在是否喜歡歷史課的問題中，有39.6%的同學表示很喜歡，有41.7%的同學表示喜歡，有17.7%的學生表示對歷史感覺一般，有1%的學生明確表示不喜歡歷史。劉軍教授在2002年對南京高中生對歷史課程的認知調查也顯示表示喜歡歷史課程的占38.9%，和我的統計具有一定的吻合。

2.喜歡原因。所有表示喜歡學習歷史的學生中，52.1%的同學表示為了更好地了解中國與世界而喜歡歷史，表示自己本身就對歷史感興趣占35.4%，為了全面提高自身的素質占18.8%，為了得到教師的贊揚而學習歷史的有一位同學，為了應付考試有13.5%，因歷史教師的課講得精彩占27.1%，其他原因的占208%。在影響學生對歷史的喜愛程度中分列一二三位的分別是：為了更好地了解中國與世界；本身就對歷史感興趣；歷史教師的課講得精彩。可見在學生的歷史學習中最大的促進因素是學生自身對歷史的興趣和喜愛（占87.5%），其次是教師講授的精彩程度（占27.1%）。

3.不喜歡的原因。在回答不喜歡學習歷史的同學中，認為歷史本身就枯燥無味占14.6%，表示不喜歡歷史教師講課的占20%，不喜歡現在使用的歷史教科書占12.5%，歷史課程要記憶的東西太多占47.9%，而認為考試不重要而不喜歡的沒有一位同學，因為其他原因不喜歡歷史課的22.9%。通過統計可以看出影響學生對歷史學習的主要原因是歷史課程要記憶的東西太多，也就是對現行的歷史科目考試方式不滿意，其次就是其它原因。由于在其它原因的細化上工作做的不足，所以有些影響學生歷史學習的因素沒有考慮到，導致其它原因的數值偏高。而先前我們認為的考試不重要，和歷史課枯燥這兩點所占比例并不多。

（二）喜歡的歷史知識的獲取及其獲取途徑的喜好方面

1.統計顯示，在學生獲取歷史知識的途徑上有72.1%的認為來自課堂，有72.9%的認為自己的知識來源于影視作品，625%的認為自己的歷史知識多來源于網絡，讀歷史課外書籍獲取歷史知識的只占46.9%，通過玄幻小說、穿越小說而獲取知識的占29.2%，其他原因的占5.2%。通過調查我們可以發現，大部分學生認為自己的知識來源于課堂，但是亦有72.9%的同學認為來源于影視作品。在教學過程中學生的表現也印證了這一統計結果。此外，學生歷史知識有很大部分是來源于網絡，有的學生喜歡瀏覽一些論壇，比如說鐵血、天涯等，學生瀏覽這些網站一方面拓展了自己的歷史知識，但是這些知識良莠不齊，其中不乏一些極左的思想，會影響學生正確的歷史觀，干擾正常的歷史教學。在以后的統計中計劃對網絡影視對學生的影響做一些定量的分析。

2.在統計學生喜歡的歷史知識呈現的方式上。在調查中，當問到，你希望教師或學校給你提供哪種資料時，21.5%同學希望教師和學校提供文字資料，28.1%的同學希望教師和學校能提供圖片資料，70.8%的學生希望提供影像資料，39.6%的希望能開放圖書館閱覽室，希望提供其他學習資源的4.2%。通過統計可以發現學生大部分都比較喜歡歷史教學中出現影像資料，我們在以后的教學中可是適當穿插一點經過剪輯的影像資料，來調動學生的學習興趣，另外同學們對學校開放圖書館查閱歷史知識也有很大的期待，可能表明學生對自主探究有較大的潛在需求。

（三）歷史的學習習慣和對教師教學方式的期待

1.學習習慣。當我們調查“當你看到聽到感興趣的歷史故事或影片時，你會去尋找資料，追蹤分析或與他人進行討論嗎？”這一問題時明確回答是的占33.3%，表示說不準的占61.5%，表示不會查找資料追蹤分析或與他人進行討論占4.1%。當調查“當你對某一歷史問題的看法與教材或教師的觀點不同時，你會提出異議嗎？”時，選擇是、也許、不的比列分別是：21.9%、63.5%、146%。通過調查可以看到學生學習中的質疑精神和自主學習的習慣較差。在調查中我們還設計了一個開放性材料解析題讓學生作答，通過做答后對學生的調查顯示：對作答效果不滿意的同學中38.1%的同學表示會去問教師，8.7%的同學選擇不做任何處理，17.9%的同學表示會翻看買的資料，1.2%會查看教師印的背誦資料，翻看課本的占10.7%，23.9%的同學表示會問同學。通過這組數據我們可以發現選擇去問教師的38.1%，但通過對歷史組教師的調查發現真正去問教師問題的學生只有3%不到。南師大的劉軍教授曾做過類似的調查只有14.3%的學生表示有過疑問，并曾經向教師（或其他人）提出過咨詢。29.8%的同學選擇去查閱各種資料，而其中選擇去看課本的只占35%左右，選擇看課本的比例較低，這個現象值得研究。選擇去翻看教師復印的資料的同學僅占1.2%，教師發放資料的用處到底有多大，值得我們重新評估。

2.對教師教學方式的期待。對“你最喜歡教師采用什么教學方式”統計中，6.7%學生表示喜歡教師講授（一般方式），32.3%喜歡教師講授（多媒體輔助），55.2%選擇多媒體輔助與師生討論相結合，15.6%師生共同討論或辯論，3.1%選擇其他。學生最喜歡的授課方式是多媒體輔助與師生討論相結合，這種方式既可以展示豐富的教學材料，給學生提供大容量的知識，同時能和學生進行有效地互動，鍛煉學生的各種能力，這種教學方式使學生的學習是對知識進行自主構建，而不是機械的接受。