基于微課程的翻轉課堂分析與設計

路璐+曹效英+王喬峰

摘 要 從翻轉課堂的內涵出發，分析翻轉課堂與傳統課堂的差異，提出翻轉課堂中的關鍵要素，并對學習資源的核心——微課程的設計進行重點分析。最后，對翻轉課堂的優勢和局限性進行分析與思考。

關鍵詞 翻轉課堂；微課程；數字化教育資源

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0132-03

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出：“通過優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題。”[1]這是將數字化教育資源的建設和創新應用作為教育信息化的重點發展方向之一。微課程是近年來流行的在線教育資源形式，通過與傳統課堂教學相結合，產生了以翻轉課堂為典型代表的新型教學模式，改變了傳統的課堂結構，引起廣泛關注。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂是指通過重組課內和課外教學結構，使教師為主導的教學變成以學習者為中心的教學。可汗學院的流行使翻轉課堂教學模式影響迅速擴大。可汗學院是薩爾曼·可汗創建的一個非營利性教學網站，提供了包括數學、歷史、物理、化學、法律、金融在內的多學科教學視頻，并提供在線練習、自我評估、學習進度跟蹤、學習行為分析等學習支持工具[2]。可汗學院的視頻被教師應用于翻轉課堂實踐，在全球范圍內引起巨大影響。比爾·蓋茨高度評價可汗學院，認為“可汗模式”預見了教育的未來[3]。

傳統的教學模式是教師在課堂上講授知識，學生在課下做作業，鞏固復習。在這種模式下，知識傳授發生在課上，知識內化發生在課下，學生復習、做作業等需要克服學習中疑難問題的時候卻缺少教師指導。而翻轉課堂教學模式改變了這種狀況。在翻轉課堂中，學生在課外自學知識內容的講解視頻，課堂中則是在教師的指導下進行小組協作、答疑解惑、研究性學習。也就是把知識的講解放在課外，由學生自主完成；把知識的內化放在課堂上進行，在教師的指導和支持下對學習內容進一步深化[4]。

2 翻轉課堂的關鍵要素分析

在世界范圍內，翻轉課堂進行了很多實踐，取得不錯的效果，比較著名的有美國林地公園高中、加州河畔聯合學區以及國內的重慶聚奎中學等進行的翻轉課堂實驗教學[5]。

通過對典型案例的分析，總結出有效實施翻轉課堂的關鍵要素，主要包括學習資源、學習活動和學習環境。

學習資源 翻轉課堂有效實施的核心之一就是學習資源，學習資源的質量決定著最終的教學效果。當前，微課程是在翻轉課堂中應用最多的資源形式，翻轉課堂的發展也促進了對微課程的研究和發展。對于學習者而言，微課程可以更好地滿足個性化學習需求[6]；對于教師而言，微課程中的教學設計、教學反思是教師借鑒學習的案例；對于課堂教學而言，微課程則是創新課堂形式、輔助教學的有效工具。

微課程的應用優勢，首先在于優質學習資源的共享和促進個性化學習。可汗學院、TEDed是目前比較流行的優秀微課程資源，教師把其應用于翻轉課堂，經過仔細篩選，進一步提高了視頻使用的針對性和有效性，可以達到更好的學習效果。同時學生在課后預習、復習的時候也可以反復觀看，加深理解，可以滿足學生多樣化、個性化的需求，提升學生學習的積極性、主動性和創造性。

除公開資源外，不少學校組織教師自行制作開發微課程，其在翻轉課堂中的應用更具針對性。此外，微課程中的課程設計、課程反思等素材為教師提供了豐富的案例，教師制作微課程的過程也是對自身教學的進一步提升優化。

學習活動 教學視頻使學生學習了基本的知識內容，而知識的內化、深入則要通過課堂上的學習活動來完成。學習活動就是把學生置身于具體情境中應用所學內容，從而實現知識內化。在學習活動中，學生可以進行基于問題的學習、項目化學習等，提高其獨立思考、合作溝通的能力，同時培養其研究意識和科學素養。當前，比較流行的學習活動形式是基于項目的學習，它把知識內容與實踐有機地結合起來，注重實踐體驗，讓學生通過完成項目任務獲取知識、技能和解決問題的方法，并呈現一定的成果[7]。

在項目化學習中，教師會根據教學內容和小組成員的選擇擬定一個具體的學習項目，在教師指導下，經過小組成員協商形成研究思路，制訂實施計劃。小組成員按照各自任務分工進行自主探究、協作交流、探索創新，從中獲取較為完整而詳細的知識，最終形成研究報告和項目產品，并進行交流展示。項目化學習為學生提供了真實任務情境，有利于知識內化，培養創新思維和發散思維，提升學習能力[8]。

學習環境 翻轉課堂學習環境的構建也要根據課堂特點有所不同。首先，翻轉課堂學習環境應是和諧平等的。教師在翻轉課堂中的角色不再是傳統的知識傳授者、課堂管理者，而轉變成為學習指導者、引領者，學生成為研究的主體。翻轉課堂是以學習者為中心，教師為學生提供資源、技術支持，給學生的學習情況以建議指導，以更好地促進學生的學習。其次，翻轉課堂學習環境應有較高的技術含量。翻轉課堂的實施離不開信息技術、設備的支持。當前，很多學校建有“智慧教室”，為學生配備了電子書包等設備，為翻轉課堂的實施提供了良好條件。“數字化校園”的建設為翻轉課堂的實施提供了平臺。如重慶聚奎中學建有校園云服務平臺，內含大量學習資料，支持學生自主學習。除學校自建的學習平臺外，教師還可以利用可汗學院等一些公共開放平臺，除視頻、測驗外，其提供的知識地圖和學習分析工具對翻轉課堂的實施也大有益處[9]。

3 翻轉課堂中的微課程設計

微課程是翻轉課堂教學資源中最為核心的部分，它是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程（胡鐵生，2014）。

翻轉課堂中的微課程的設計總體上從“以學習者為中心”的角度出發，以建構主義學習理論為基礎，借鑒已有的相關教學設計研究成果，結合學科特點和應用環境加以具體化。本文從微課程資源內容、學習環境、媒體設計三個方面出發來分析微課程設計。endprint

微課程內容

1）課程內容的針對性強。微課程的特點之一就是資源內容微型化，資源粒度小、時間短，重點突出。微課程在內容選取上要有針對性，主題突出，內容精煉[9]。同時，需要根據不同的應用環境，體現不同學習情境的需要。如應用于課前自主學習的微課程，要求對知識點的講解清晰，教學單元粒度小，這樣可以盡量使學習者在不被干擾的情況下完成單元內容學習。如果是應用于課堂教學中的微課程，內容的選取應側重提出問題和任務，引導學生思考、探究和和展開協作交流。此外，在微課程內容的選取上，要考慮知識內容是否適合于制作成微課程[10]。

2）課程內容完整，結構清晰。微課程每一個學習單元都是完整的知識點，可以體現相對完整、獨立的教學信息。要把教學目標、課程內容分解量化，在每個學習單元中把知識點深入、透徹地講解清楚。任何課程的知識內容都有其內在的結構體系，在進行微課程的教學設計時要考慮課程結構的邏輯關系，把各個課程單元有機結合起來，構成相互關聯而又完整的課程內容體系，保證課程內容的銜接有序[11]。

學習環境 翻轉課堂中微課程的教學設計注重學習者良好的個性化的學習環境的創建，要努力為學習者創設自由、開放、愉悅的學習體驗。翻轉課堂中微課程的學習是以自主學習為主，特別是課前和課后的學習。這就需要在設計學習環境時能夠給學習者提供足夠的學習支持服務，幫助學習者完成課時任務，達成學習目標。

除了課程內容的資源主體之外，要為學習者提供豐富的背景知識材料作為參考資源，幫助學習者形成良好的知識網絡。在可行的情況下，在一些有需要的課程中開發仿真實驗，以彌補在線教學的不足。課程平臺可以利用先進的技術手段，如大數據的分析挖掘，收集學生學習過程的相關數據，跟蹤學生的學習行為，努力為學習者提供個性化的學習支持。

媒體平臺 微課程知識內容的呈現形式豐富多樣，主體是以視頻形式呈現的微課程，此外，有以動畫形式、協作文本形式等呈現的知識內容。微課程開發人員要根據知識類型、應用情境等選擇合適的呈現形式。

微課程的平臺呈現界面要簡潔實用，與學習者交互性強。交互界面的簡潔美觀和易于使用，交互方式的簡易與用戶友好性影響著學習行為的持續，是微課程平臺設計中需要注意的原則。在微課程的學習過程中，需要學習者和應用設備、學習系統平臺、學習內容之間實現不斷交互，而這種交互的技術在微課程設計中應當盡量的簡化，降低對使用者的技術要求。

4 有關翻轉課堂的一些思考

翻轉課堂的優勢 首先，翻轉課堂有助于培養學生的研究意識和創新思維，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。從翻轉課堂的教學實施中可以看出，翻轉課堂的教學目的總是圍繞激發學習者學習動機，培養學習者自主學習、協作探究的能力。或許翻轉課堂在短時間內提高學生學習成績的效果并不明顯，但學生思維方式和學習能力的養成對他們今后的學習、生活必將產生深遠的影響。其次，翻轉課堂可以促進優質資源的共享和教學資源的開發建設。“可汗學院”的流行帶來了翻轉課堂的興起，隨著MOOCs、微課程的發展，翻轉課堂不斷吸納新的資源為己所用，與此同時，翻轉課堂也促進了教學資源的開發建設，推動了教學資源的進一步研究與發展。

翻轉課堂的局限性 翻轉課堂中重要的步驟是學生在課外的自主學習。學生要在課外花費大量時間學習視頻，加重學習負擔。學習效果有多大程度上來源于翻轉課堂本身，有多大程度上來源于學習時間的延長，是難以衡量的一個問題。此外，學生自行觀看視頻的學習過程中，能否真正深入其中并有所思考，也是困擾翻轉課堂實踐者的重要問題。如果學生在課前并沒有認真觀看視頻，那么課堂上的探究、討論就無從下手，翻轉課堂效果也會大打折扣。

翻轉課堂對教師提出較高的要求。一方面，教師需要提高教學水平。無論是課前微課程的制作還是課上探究引導、總結評價，都對教師提出較高的要求。教師需要掌握一定的教育技術，使用相關信息化設備，制作微課程資源，同時相對于傳統課程講授來說，還要站在專業高度上提出研究問題、策劃研究項目，促進教學活動的有效開展。另一方面，教師需更新教學觀念，不斷學習新的教學理論和教學思想。在學生自主探究、協作學習的活動過程中，教師的啟發、引導作用尤為重要。翻轉課堂教學需要把教師的啟發、引導與學生的探究、協作結合起來，充分發揮學生的主動性、積極性。

5 結束語

隨著研究的不斷深入，翻轉課堂的發展更加理性，由關注技術在教育中的應用開始回歸教育的本質。作為微課程應用最主要的方式，翻轉課堂帶來學生學習方式、教師教學模式的變革。如何設計翻轉課堂中的教學內容、教學活動、教學方法，翻轉課堂在支持個性化學習、提升教師教學能力等方面的應用效果，如何設計才能更好地發揮翻轉課堂的優勢、避免劣勢，利用哪些方法能夠有效輔助翻轉課堂的實施等問題，需要進一步的思考與探究。

參考文獻

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