快樂地躬耕在這片田野上

個人檔案

陶月英，中學高級教師，蘇州市名教師，江蘇省“五一巾幗標兵”，獲蘇州市“五一勞動獎章”、蘇州市教育科學“十一五”課題研究成果一等獎，現正在主持研究江蘇省“十二五”教研規劃課題“高中語文綠色作業的實踐研究”，多篇論文在《語文學習》《語文建設》等刊物發表。

【摘 要】學做語文教師的過程是辛苦的，不懈的追求和探索卻讓這過程因充實和進步而無比快樂。而最快樂的是看到學生學得快樂、學得有效，“綠色作業”尊重生態、成長生命、聯系生活，使學生學得合規律、更自主、更靈活，將“學”落到了實處。

【關鍵詞】語文教學;回歸語文;綠色作業

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0061-03

【作者簡介】陶月英，江蘇省沙溪高級中學（江蘇太倉，215421）教師，中學高級教師，蘇州市名教師。

“一輩子學做教師”，做語文教師近30年了，一直喜歡這句話。這不僅因為由衷地敬重于漪老師，也因為由衷地想做個合格的教師。學做教師的過程是辛苦而快樂的。

忐忑地起步：努力“教”得好

我不是個做教師的“料”，性格較內向，也無才情。剛工作時，常常懷疑自己能不能做好一個教師。體現于漪老師偉大情懷的“一輩子學做教師”這句話，給了我莫大的安慰：不會做，就要學著做;一時學不會，就要學一輩子。

1986年，那時外出學習的機會極少，我就向同組的教師學習上課。我從他們那里感受到了語文課堂的激情和詩意、溫婉和從容;特別是從一位待人苛刻的老師那里懂得了教學設計的嚴謹和課堂教學的洗練，現在想來，她讓學生做的課前預習單應該就是她教學設計的一個出發點，也是今天導學單的雛形吧。我琢磨他們的課，也琢磨自己怎么上課才能讓得學生容易接受，就這樣，緊張的一年很快就過去了，我所教的班級在中考中名列前茅，學生在縣、市作文、朗誦比賽中都獲得了一等獎。一顆緊繃的心終于輕松了些——我可以做個合格的語文教師。

初嘗為師之樂讓我接受了自己的先天不足，我給自己定下目標——讓自己的語文課成為最受學生喜愛的課，讓自己成為最受學生歡迎的教師。

于是我想盡辦法讓學生愛上語文。課堂上力求講得生動、有序，讓學生易學、樂學;更在課外用足功夫，讓學生廣學、活學。課前5分鐘，做“語文保健操”（類似于今天的“一站到底”“漢字聽寫大會”之類節目的活動），學生在游戲中既積累了知識，更激發起了興趣，能興奮地進入學習狀態。課后，和學生一起讀書看雜志，我還跟著組長辦起了學校文學社——望月文學社。漸漸地，文學社由我主持，帶著一批批學生，組織活動，精選習作，油印學校首個文學刊物《望月》，一季又一季，與一屆又一屆學生相遇相守在文學的園地。如今，文學社的指導教師不再是我，但當時隨興播下的種子不斷地發芽、開花、結果，文學社成了省十佳優秀學生社團，輔導課程成了學校的精品課程。九十年代末，多媒體進入校園，我第一個帶著學生去學校唯一的多媒體教室上課，實物投影、幻燈展示、視頻音響，給學生一個嶄新的視野，還時常在那里進行影視欣賞，《美麗人生》《鋼琴師》……敘述電影里的故事，欣賞人物刻畫的手法，分析色彩、音樂的變化，品味剪裁布局的技巧，學生興味盎然地看電影，充實自然地寫影評，爭先恐后地說感受。偶遇一些畢業多年的學生，有的會感慨地說“至今還在讀《讀者》，還記得當時課堂上讀的情景”;有的會不無自豪地說“我比人家更會看電影，《美麗人生》的欣賞鍛煉了我的眼光”;有兩個相隔多屆、分別去上海和南京讀書的學生，居然還買了同樣的一套《余光中文集》背回來送給我，我明白那兩套書沉甸甸的重量，也滿意學生對語文的喜愛。正是語文的魅力讓他們喜愛語文，我有責任領著學生領略那愉悅當時、影響終身的醉人魅力。

三教《致橡樹》：在欣悅與惶恐中回到“語文”

“沒想到一個農村學校的語文課能上得這樣豐富而活潑！”這是1999年學校在迎接國家級示范高中驗收時專家組一位語文特級教師聽完我的課后所說的話，這讓我開心。我上的是《致橡樹》。

記得當時是這樣上的。首先，一名學生情緒飽滿地朗誦《我愿意是急流》并簡要說明自己對這首詩的認識;然后，齊讀《致橡樹》，投影出寫詩背景，使學生理解這首詩蘊涵的獨特愛情觀;接著，討論詩中意象所寄寓的具體內容;最后，練習朗讀，體會語言形式的特點。教學時，將重點放在第四個環節上，讓學生理解“語言形式是除意象外體會詩情的另一個途徑”。其間，又投影了《當我死時》等詩歌，讓學生朗讀體會語言形式帶來的節奏變化和情感強弱。一堂課上得熱熱鬧鬧。

臉色僵硬，心里慌張，課堂里，只看到黑壓壓的學生和聽課老師;評課時，只聽到一向儒雅的傅嘉德先生溫和話語里的不滿，只看到黃厚江先生似笑非笑的眼神。這是2006年在大市名師名校長活動中上《致橡樹》給我留下的難以磨滅的印象。

那堂課如一根芒刺扎在我心里，很多年不敢去觸碰。學習讓我重拾了信心。我參加了市骨干教師高級研修班、名師俱樂部、大市名師共同體、省特級教師后備班的學習，如饑似渴地聽課、聽講座，漸漸對語文教學有了新的理解：語文教學，要立足語言，在語文學習活動中訓練學生聽、說、讀、寫、思的能力，提高語文素養;語文教師必須練就一雙慧眼，既理性地看教學文本，發現其獨特的教學價值，又慈善地看學生，關注其需要學習的和學習后能有成效的地方，從而規劃出合理的教學內容;語文教師必須有靜待花開的耐心，任何教學方法的選擇都要以“讓”學生“學”語文為標準，引導他們自己聽、說、讀、寫、思，在體驗中深入語文世界，積累語文素養。

以此反思我兩次《致橡樹》的教學，問題顯而易見：都偏離了語文教學，前者過多拓展以博眼球;后者既沒挖掘出文本價值，又未組織好“學”的活動。

上學期，第三次上《致橡樹》，我設計了以下幾個活動：1.刪去用意象的句子，與原詩比較，說說效果;2.刪去散句，讀一讀，與原詩比較，說說效果;3.添加“甚至日光”“甚至春雨”等省略的內容，讀一讀，與原詩比較，說說效果;4.有很多關于青春體驗的優美詩歌，選擇你喜歡的一首，從意象和韻律角度寫點感受，并練好朗讀，準備在“青春詩會”上朗誦。

沒有了導入，沒有了拓展，但刪、添、選活動讓學生在切實的體驗中既讀懂了這首詩，也獲得了讀現代詩歌的一般方法，還激發了讀更多好詩的勃勃興致。

我安心地想：這應該就是回到規律、回到常識、回到語文了。

綠色作業：讓語文教學落實到“學”處

如何將我精彩地“教語文”轉變為學生有效地“學語文”？為了解決困惑，我申報了省教研課題“高中語文綠色作業的實踐研究”，經過積極探索，我對“綠色作業”的內涵、操作策略有了更加清晰的認識。

我認為語文“綠色作業”的內涵有以下幾個層面：

一是尊重生態，讓學生更合規律地學。“生態”最根本的特點是系統性，它講究整體、全面和聯系。語文教學是個系統，作業是整個教學過程中的一個有機組成部分，要體現教學目標，讓學生通過作業習得語文能力;而作業本身也是一個有機的整體，每個教學材料、每堂課的作業都應該成為語文素養生成這個系統中的一個點。

二是成長生命，讓學生更自主地學。設計語文作業既要高度關注高中學生的認知特點，更要充分認識語文教學對生命成長的影響。抓住“交流”“思維”“感悟”三個關鍵詞促進學生生命的自主成長。

三是聯系生活，讓學生更靈活地學。既把生活當作設計語文作業的資源，也設計能聯系自身、聯系現實的語文作業，引導學生在完成作業的過程中養成觀察、思考和表達生活的習慣和能力。

“綠色”的語文作業對學生學習語文而言，應該是適用、適度和適切的。為此，我在設計作業時努力堅持以下幾個基本原則。

1.整體性原則。就目標而言，通過作業達成知識、能力、情感價值三維目標的全面實現;就內容而言，超越一課、一文，甚至一板塊、一專題，放在模塊以及整個高中語文教學的意義上設計作業，讓作業形成全面發展語文素養的一個系統。比如嘗試建立了一套高中語文作業庫，包括教材課文導學、高中作文導學、課外閱讀導學、階段性檢測、語文實踐活動的作業系列，讓每次作業既有短期的明確目標，又有連續性，成為整個語文學習鏈上的一環。而在設計某一個作業系列時也追求整體性，如教材課文導學作業系列，既根據專題內涵進行作業設計，幫助學生多角度認識專題內涵，積淀思想情感;又超越專題，著眼文體，試圖找到最有價值的點設計作業，使每篇文本的作業都能成為某一類文體閱讀能力這根線上的一個點，讓學生在不同個性的文本閱讀和訓練中完成閱讀能力的積累。

2.有機性原則。就作業在教學系統中的作用而言，作業的內容、實施的時間、呈現的形式及評價的方式等都要與教學過程有機融合，為有效實現教學目標服務。在具體設計時，我把課前作業定位為“學習啟動內容的選擇”，以目標決定課前作業的內容和形式，在選擇有價值的教學內容上著力，讓課前作業成為課堂學習的前奏，成為啟動學習的先行性環節;把課堂作業定位為“學習平臺的搭建”，在閱讀困難處設計作業以利于學生突破障礙，在教學核心處設計作業以利于學生自主生成;把課后作業定位為“知識的鞏固和能力的內化”，著重在與知識的聯系中盤活知識、在與現實的聯系中練習言語。

3.本位性原則。堅守語文的本質，抓住“交流”“思維”“感悟”三個關鍵詞設計語言訓練作業，提高“交流”的“量”和“質”，發展和鍛煉“思維”，重視積累，強化和深化“感悟”。比如有個長期堅持的作業：日讀日記。要求學生做讀寫日記，可以每天做，也可以每周集中做兩次，一般一周上交一次，以每天不少于200字為數量的要求;內容上，高一側重讀書摘錄和觀察描寫，高二高三側重評價賞析和思考感悟;交流形式上，推薦優秀作業在班級朗讀，編輯讀寫小報，高二高三開展“時事演講”活動。通過一次次讀寫作業，讓學生積累語言的敏感和人生的感悟，提高獨立思考、理性分析、辯證表達的能力。

4.開放性原則。這一原則既指內容開放，超越文本，把文本與學生、文本與助讀材料、文本閱讀與當前生活、學生現在與未來串聯起來，將學習引向深入;也指數量和難易的選擇，讓學生根據自己的能力層次、興趣愛好選擇合適的作業;還指完成形式和評價的靈活，將個體作業和團隊項目相結合、書面口頭作業和網上交流相結合、自我評價和老師、同學評價相結合。

我將作業設計當作教學設計的最重要部分，遵循這些原則編制作業，努力體現“尊重生態、成長生命、聯系生活”的“綠色”理念。于是，一次次精心設計的作業訓練，催生了一份份精彩的作業成果，講規律、接地氣、多形式的作業，讓學生體驗語文的趣味、學習的自主、創造的火花和精神的自由。

如今，我常想，自己雖仍有許多難以克服的不足，但在語文這片田野里耕耘著，學習著，像個農人一樣，質樸勞作，收獲生機，這不是最大的快樂嗎？