以“點”帶面，抓好小學(xué)語文閱讀教學(xué)

茍喜錢

【摘 要】語言就是語文教學(xué)的本位，也就是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師抓住了語言也就是抓住了閱讀教學(xué)的根本。只要細(xì)心，抓住根本，以點帶面，閱讀教學(xué)的難題就會迎刃而解。

【關(guān)鍵詞】亮點；閱讀；空白點；文本語言

閱讀教學(xué)的根本是學(xué)習(xí)語言，運用語言。但是，在閱讀教學(xué)中，怎樣才能把這個目標(biāo)落到實處呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通……”由此可以看出，語言就是語文教學(xué)的本位，也就是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師抓住了語言也就是抓住了閱讀教學(xué)的根本。那么，怎樣才能把學(xué)生的語言學(xué)習(xí)落到實處呢？教師要為學(xué)生搭建起一個可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言、運用語言的平臺，只有這樣，才能抓住閱讀教學(xué)的“根”，從而把語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實處。

一、抓住文本語言的“亮點”

在閱讀教學(xué)中，文本語言的“亮點”大多指的是這篇文章中寫得最為精彩的地方，這些地方或者比喻生動形象，或者排比大氣磅礴，或者比擬栩栩如生……在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師如能抓住這些亮點之處反復(fù)誦讀乃至熟讀成誦，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的主要途徑。

如在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時，課文第四自然段主要描寫了原野上熱鬧的情形。如何熱鬧呢？“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩嘩的笑聲”“挺拔的高粱……像是在樂呵呵的演唱”……仔細(xì)審視這些句子，就會發(fā)現(xiàn)這些句子大都運用了生動形象的擬人化語言，把課文寫得形象生動。在課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對這些文本語言進(jìn)行朗讀、品味；讓學(xué)生想一想這些句子寫得怎樣，是否也會用這種方法來描述；再讓學(xué)生寫一寫，這樣一來，學(xué)生通過品一品、說一說，不僅可以真切地感受到北大荒秋天的美，還可以從具體的語言描述中感受到中華語言文化的博大精深，一下子抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和運用。

二、尋找文本語言的“空白點”

選入教材的課文，大都是編者精心選編的，這些課文在語言表達(dá)上大都使用的是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，作者為了表達(dá)的需要往往會故意留下一些空白，這些空白點并不是作者在描寫時的疏忽或者遺漏，恰恰是作者有意為之，是一種只可意會不可言傳的藝術(shù)境界。因此，教師若果能引領(lǐng)學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，必能收獲“柳暗花明”的秘妙。

如在教學(xué)課文《花瓣飄香》一文時，課文結(jié)尾處有這樣一處描寫：“第二天早晨……一盆送給了小女孩，另一盆放在了我母親的窗臺上。”這是作者在聽了小女孩的話以后付諸的行動，作者為什么會這樣做呢？他在聽了小女駭?shù)脑捯院笥泻胃邢肽兀课闹胁]有詳細(xì)描述，這就是作者有意的留白，在課堂教學(xué)時，如果要想使學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，就可以引導(dǎo)學(xué)生在這些空白處做文章，讓學(xué)生想象作者心中的所思所想，并寫下來，這樣一來，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，紛紛用自己稚嫩的筆觸描寫出了作者心底的聲音，也明白了作者有意留白的妙處，真可謂是一舉多得。

在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合文本語言的空白點，讓學(xué)生通過想象展開語言訓(xùn)練，會有利于升華學(xué)生對文本的理解與感悟，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

三、捕捉文本語言的“撞擊點”

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀文本時，難免會出現(xiàn)學(xué)生思維與文本語言發(fā)生爭鳴、撞擊的時刻，也稱“撞擊點”，它最能撥動學(xué)生的心靈之弦，教師如能捕捉到這個“撞擊點”，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，必將有效提升學(xué)生對文本語言的理解力。

如在教學(xué)課文《天鵝的故事》一文時，文中有這樣一處描寫：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……是利用下降的沖力……接著第二次，第三次……”在這些語言描述中，“利用下降的沖力……用自己的胸脯和翅膀……重重地?fù)浯颉诙巍谌巍本褪菍W(xué)生與文本、學(xué)生與天鵝之間的一個情感“撞擊點”。在課堂教學(xué)時，教師兢可以以此為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生思考：這只老天鵝為什么要這樣做？在做這些之前它會想些什么？在這些問題的引領(lǐng)下，從學(xué)生與文本的撞擊處深入文本，可以真正走進(jìn)天鵝內(nèi)心，感受天鵝的堅強決心與對生命的渴望，這樣展開教學(xué)，既撞開了情感的閘門，又使學(xué)生在這種撞擊的體驗中經(jīng)歷了一次良好的語言訓(xùn)練之旅。

以上三個“點”，為語文閱讀教學(xué)搭建一個很好的平臺，我們語文老師，只要細(xì)心，抓住根本，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，以點帶面，閱讀教學(xué)的難題就會迎刃而解，學(xué)生就會愛上閱讀，語言教學(xué)的目標(biāo)隨之也就得以實現(xiàn)。