高中物理高效課堂合作探究的實踐研究

方艷梅

【摘 要】高效課堂合作探究要緊緊圍繞三維教學目標，核心是合作探究，要以學生為本，不同課型要有針對性，對教師提出更高要求。高效課堂實踐的困惑。

【關鍵詞】物理；高效課堂；合作探究；實踐

1引言

1946年美國學者愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論。該理論指出，要想把所學習過的內容記得牢固，最有效的方式是主動學習。物理高效課堂就體現在這里的“主動”。吾聽吾忘，吾看吾記，吾行吾明，吾師吾通。就是說，我所聽到的，我可能會忘記；我所看到的，我可能會記住；但是我所做過的，我一定會理解。由此可見，只有對事物進行親身體驗，才能真正了解它和掌握它。現代大教育家陶行知先生也同樣提出“生活即教育”的教育思想。這種教育思想甚至被當今美國大學引用到課堂。

有過旅行經歷的人一般體驗過兩種不同的形式——跟團行或自由行。跟團游，有旅行社的導游幫你安排好衣食住行，都是現成的，參團者不用操心，眼睛看看，耳朵聽聽的就行啦。而自由行就不一樣了，旅游者需要提前了解目的地的基本概況，還要根據自己的喜好設計旅游路線。旅途中還要根據遇到的問題，不斷的進行調整。雖然辛苦，但樂在其中。即使是途中經歷了一些波折，卻可能成為旅途中難忘的經典回憶。傳統的課堂就好比跟團游，強調“到此一游”。而合作探究式課堂倡導學生更高的參與度，就好像自自由行。

2高效課堂的合作探究實踐要注意的問題

2.1合作探究設計，必須緊緊圍繞三維教學目標

所謂三維教學目標，就是指“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。在課堂教學中“知識”是“本體”，也是“載體”，其地位和作用不容忽視，但在高效課堂中，各個教學目標互為補充，互不矛盾，互不否定，互相支撐，實現了共贏，便實現了高效。教師對情感與態度的培養、調動和駕馭，是真正決定課堂的開放度、合作學習的情趣、熱情和韻味的重要因素。不是學會了知識才產生了情感、端正了態度，而是要通過老師恰當合理地引導，再加上學生相互之間的合作交流和學習（即過程與方法），潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，進而影響他們對世界的感受、思考及表達方式，讓他們的思維能走出去，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀以及解決實際問題的能力。

比如在行星的運動一課中，開普勒的墓志銘便可以讓學習者肅然起敬（即，“我曾測量天空，現在測量幽冥，肉體安息土中，靈魂飛向天國”）。在課堂教學中，教師的情感要融入其中，要表達出對科學的敬畏。教師可以和全體學生一起深情誦讀這句話。讓學生感受到科學家追求真理的執著。后來學習到開普勒用老師第谷的數據否定了老師的結論，總結出了和圓周只差8分的橢圓運動時，教師要讓學生體會到開普勒的嚴謹。這對學生建立良好的學習態度大有裨益。

牛頓經典力學中的兩大定律的發現：“用秒表測星球密度”的經典方法、我國航空航天技術的飛速發展，都是科學家們在前人的基礎上不斷的歸納總結出來的。其中最重要的是科學家對真理孜孜不倦的探索。教師在課堂教學中要通過這些，引導學生建立對物理的興趣和對新事物進行探究的熱情。如果學生能像熱愛網絡、熱愛動漫、熱愛游戲、熱愛體育的那種感情來期待物理課，課堂就真正開始走上高效之路了。

2.2 高效課堂的核心是合作式學習和探究式學習

有效確定探究內容是高效課堂成功與否的關鍵。對需要學生合作探究的問題的設定，既要落實重點突破難點，還要關注學生易錯點和質疑點，這也是高效課堂的核心環節。課堂時間有限，是否高效關鍵就在于如何確定探究問題切入點、問題方式、時間調控、以及教師如何點撥、效果預測等，從而實現探究效益最大化。

比如在伏安法測量電動勢內電阻的實驗當中，常用的兩種電路圖如上圖所示：一般情況下，新電池內阻較小，采用電流表外接測量時，由于電壓表分流造成的電流表示數偏小所引起的系統誤差，測得的電動勢和內電阻都偏小，但由于電壓表內阻較大，因此此時系統相對誤差較小；如果測量舊電池、水果電池（西紅柿、馬鈴薯等），采用電流表內接法測量時，電動勢測量準確，雖然電流表分壓，使電源內阻測量偏大，且由于電流表內阻遠遠小于電源內阻，使系統相對誤差較小。這時就滿足探究點的設定條件——“測干電池內阻新電池的弊端”、“測量水果電測電動勢和內電阻的建議”等。既符合重點、難點、也符合易錯點、易混淆點，可以結合實驗和理論相結合探究。

如新的干電池內阻很小，U-I圖像斜率較小，內電壓變化范圍小（如圖1所示），這樣給U-I圖像描點帶來了很大不便；第一種處理方式是可以選取縱坐標不為0（如圖2所示），則圖像充分占據第一象限，圖像的處理得到了有效的變換。第二種處理方法是在干路上串聯一個電阻，增加等效內阻，使圖像斜變大，在消除保護電阻帶來的系統誤差。針對學生易錯點和質疑點根源展開設疑，這也是高效課堂的建設的重中之重。

2.3高效課堂要以學生為本

再完美的課堂設計，也不可能適合全部學生。離開了學生這個主體，任何設計都可能是無效的。教師需要充分的了解學生，在實踐中要根據學生的實際進行修正，努力實現高效課堂效益最大化。這樣才能做到知己知彼，有的放矢。課后答疑輔導、檢測、學情反饋可以了解學生對所學知識掌握的程度要充分重視。

2.4不同課型的高效課堂設計應更具針對性

高中物理課主要有概念、規律、實驗、專題四種類型。不同類型的課程對學生探究活動的要求不盡相同。概念教學中偏重于理論探究，規律教學中重視實驗探究，實驗教學中測重觀察、討論、質疑、思考，專題教學中強調定性和定量分析等。針對不同的課型，需要讓合作探究多元化。

3高效課堂實踐中的困惑

在實踐中還存在一些問題，主要表現在一下幾個方面。

3.1學生課業負擔重，自主預習質量差。

3.2學生個體差異較大，課堂調控難度大。

3.3調查反饋的渠道稍顯單一。

這些問題都是以后實踐中需要注意的。但隨著信息時代的到來，我們的教學方式必須做出改變。高效課堂實踐的路還很長，我們既要看到他前途光明，也要看到他的曲折、困難，更要堅定改革的信心。

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