淺談如何提高初中生記敘文中細節描寫能力

未芳

【摘 要】細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。它是記敘文情節的基本構成單位。沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。目前初中生寫的作文言之無物，空洞，缺乏具體、形象的描述，細節描寫表面化，無法深入。教給學生觀察的方法，讓學生寫生活，寫好生活中的細節；放手讓學生自己寫，在樂寫樂改中增加正能量是提高學生細節描寫能力的好方法。

【關鍵詞】初中生記敘文；細節描寫

對于初中生而言寫作上常用的文體有：記敘文、議論文、說明文和散文。記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事情發展變化為主要內容的一種文體。在記敘文中，人物的刻畫是具體可感的，但還不夠豐滿，事情的敘述是遵循一定的線索，事情的輪廓是比較分明的，但缺少必要的細節描寫，這樣的文章基本完成了寫人敘事的任務，但由于缺少生動的細節而缺少感人的力量，從而不易得到高分。

細節描寫在寫作中尤為重要，有了它文章就有了亮點。細節描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一句話等，用特寫鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”。換句話說，就是對某些細小而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節，加以具體描寫。

目前初中生的作文總給人平淡乏味的感覺，初中生怕寫作文，原因不外乎有兩個：一是無話可說，二是有話不知道怎樣說。究其原因，學生作文中缺乏細節描寫。寫人敘事，繪景狀物，細節描寫是最基本的表達方式，它不僅包括對人物的肖像、行動、語言、心理等的細微描寫，還包括對生活中與人物有密切聯系的小事和有特征性環境的精細刻畫。要求作者用形象地滲透著情感的語言，對人物事件環境的多方面面貌和特征作具體的刻畫，使讀者對描寫對象獲得真切具體的感受和印象，如見其人，如聞其聲，如睹其物，如臨其境。細節描寫如此重要，在記敘清楚的基礎上突出細節描寫成了提高學生寫作水平的關鍵。

一、引起關注，加強學習，師生共同提高

細節是記敘文情節的基本構成單位，沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。其實在我們的教材中，有許多文章都有細節描寫的精彩片斷，從課文入手，在平常的教學中時時灌輸“細節描寫”的概念，引導學生找到了一些細節描寫較精彩的文章，通過反復地朗讀，合理的想象，使學生對細節描寫的好處和技巧有更進一步的認識和理解。例《孔乙己》一課，教師要緊扣幾處細節描寫賞析。如“要兩碗酒，要一碟茴香豆，”便排出九文大錢。這里一個“排”字，可以顯闊綽，但實際錢卻少。透過“排”字，可以讓讀者看出許多情景，九文錢對于“站著喝酒”的人來說，的確來之不易。那鄭重其事的付錢方法恰到好處地暗示了孔乙己的拘謹認真，再現了他善良樸實的原始態度。同時，這一“排”字也很精妙地勾畫他擺讀書人的臭架子，不屑與別人論是評非，洋洋自得的迂腐，孤芳自賞的傲氣。

幾乎每篇文章里都有可圈可點的地方。由此可見在平時的教學中若能關注這些資源，有意識的滲透寫作教學，何愁學生不能掌握寫作技巧，不能熟能生巧。教學從某種程度上來說，是還原作者的寫作意圖。還原的越接近作者的寫作意圖，說明閱讀的質量越高。在課堂中引導學生通過與文本的對話，實行遷移，進而激活思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋，更深刻的理解細節描寫的奧妙。

二、教給學生觀察的方法，以觀察促積累

細節，即細微末節。一個動作、一個神態、一句話、一次心理活動、一個印象等等，都可以成為文章的細節。只要能生動地揭示人物內心，有力地表達文章主題的細枝末節，就可以作為文章的細節。

藝術大師羅丹說得好：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”只有細致用心地觀察，寫出來的文章才能生動逼真，走出千篇一律的俗套，教師首先要賦予學生一雙能發現美的眼睛。而且要求學生觀察事物時，不但要用眼去看，用耳去聽，還要一邊用腦去思考。這樣才能獲得對事物清晰的具體的而不是朦朧的籠統的認識。

《故鄉》中，閏土教迅哥兒捕鳥：我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥便罩在竹匾下了。像這樣的很多文章都給我們留下深刻的印象，往往不是因為故事，而是因為文中這些精彩而又有深味的細節描寫。而這些傳神的細節描寫，無不來源于對生活細致入微的觀察。

我們引導學生觀察生活，觀察事物時，除了要系統地感知事物的各個方面，還要變換觀察點多層次地觀察事物的各個方面和各種關系，從而抓住事物、景物和人物的特點。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看山如此，觀察一個人、一件物、一件事也如此。

三、巧用修辭手法，增強語言的生動性

巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。例如魯迅的《藥》有這樣一段描寫：“老栓也向那邊看，卻只見一群人的后背，頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”。這一細節，是用比喻的手法來描寫一群麻木的、不覺悟的人們，在冷漠地觀看劊子手殺害革命者情景的。比喻生動形象，真如浮雕一般現于讀者眼前。自己的同胞慘遭殺戮，人們卻無動于衰，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的，令人傷心痛心。作者那種強烈的憤懣，哀其不幸、怒其不爭的熾烈情懷，通過這一細節，淋漓盡致地表現出來。

另外《列夫·托爾斯泰》中這樣描寫到：他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。這里精彩的修辭手法（以比喻為主）的運用，讓學生認識到細節描寫的方法不只是片面的一點，也就會避免出現描寫時千人一面的現象。

長此以往，學生會發現文章中濃墨重彩、繪形繪色的修辭手法的運用，不僅能給讀者留下深刻的印象，還能激發自己的聯想和想象能力，這樣，學生也便樂于在自己的文章中運用修辭手法進行細節描寫，學生只有在“樂”的境界中，才會收獲頗豐。

四、課外延伸，增加積累，由仿到創

由于學生的認知和寫作能力有限，光是明確了細節描寫的概念和小范圍的仿寫是遠遠不能提高整體作文水平的，還須從大量的名篇佳作中汲取營養。“讀書破萬卷，下筆如有神”，課內是“點”的訓練，課外的廣泛閱讀才能構成一定的知識面。堅持選擇一些優秀的細節描寫的句和段讓學生摘錄或讓學生從自己讀過的課外書中去摘錄，用摘錄的方法繼續訓練學生對細節描寫的判斷力，日積月累摘抄得多了，相信學生會在潛移默化中受到啟迪；在摘抄之后要求學生針對自己所抄寫的內容談談感受，學著老師在課堂上的分析方法去品析細節描寫的精妙之處，緊接著再來一段自己的創作。這樣的“抄——品——創”三部曲，不僅會開拓學生的眼界，更會給學生提供更大的創作空間，讓學生形成一種“寫文章，重細節”的意識。

總之，細節雖小，但不可小視其作用，好的細節描寫能夠使人物性格鮮明，增強內容的真實性、生動性和感染力。細節描寫雖是寫作中一個小小的環節，但沒有它就構不成情節，它是一顆顆閃亮的珍珠，失去它情節就不會連貫起來，就不會光鮮起來。