基于創新人才培養的分析化學教學改革

何靜

摘 要 文章選擇創新人才培養條件下的分析化學教學改革為本次研究的重點內容，結合筆者實踐經驗，首先介紹高校分析化學教學制約性因素，再對創新人才培養環境下的分析化學教學改革程序進行深入剖析，期待通過優化分析化學教學改革路徑，對日后分析化學教學實踐活動的開展提供參考建議。

關鍵詞 創新人才 培養 分析化學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.055

Analytical Chemistry Teaching Reform Based on

Innovative Talents Training

HE Jing

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract This article selects Analytical Chemistry Teaching reform ?under the conditions of innovative talents training as the key of present study， combined with the author practical experience， first introduced in Analytical Chemistry Teaching in Universities constraining factor， and then deeply analyze the analytical chemistry teaching reform program innovative talents training environment， looking through the optimization of analytical chemistry teaching reform path， to carry out chemical analysis on the future of teaching practice reference recommendations.

Key words innovative talents; training; analytical chemistry; teaching reform

0 前言

近年來，高校開展分析化學教學實踐活動時，強調以培養大量創新人才為基本要求和目標，這是由于人才競爭會直接反映國家綜合國力和文化水平，在給各級高校發展帶來機遇的同時，也使之面臨著改革的困境。分析化學本身屬于一種科學類型，即人們對于外界物質的結構信息、組成要素進行認識以及獲取的一種科學，同時還是培養學生創新能力的重要途徑。然而，在傳統思維模式影響下，分析化學教學活動仍然過于強調知識傳授，而忽略了能力培養，不僅不利于創新人才培養，還會對學生成長帶來制約性因素，使之創新能力無法順利發展，因此加大改革力度迫在眉睫。

1 高校分析化學教學制約性因素

1.1 教學手段過于保守

基于分析化學教學而言，其教學程序始終沿襲保守方法，即重視理論教學、知識教學，以灌輸為主要形式，忽視了實踐教學、學生主動性以及教學手段的更新。為了完成任務，部分教師在開展教學活動時會將自己對于課程內容的理解強加給學生，以至于學生缺乏自主思考空間，其思想也會被禁錮，并逐漸形成定性思維模式，導致學生只是為了完成學習任務而進行學習，不利于培養學生的主動性，不僅會阻礙學生發揮其個性特征，也會使之養成懶惰心理，導致其創新精神被扼殺。

1.2 教學內容過于陳舊

近幾年，國內科技發展愈加迅速，一定程度上加快了學科間的交叉與滲透，分析化學同樣不例外。隨著新型科技走進課堂，分析化學教學改革逐漸朝著研究型方向前進，力爭培養更多創新人才，推行跨學科教學模式。基于跨學科而言，其本質即為學科間互相交叉，推動學生形成創新思想。然而，部分高校在開展分析化學教學活動時，其教學大綱并沒有發生任何變化，已經無法滿足和適應社會發展，同時藥學專業、農業專業、生物學專業以及動物學專業等均未開設起分析化學專業課程，不僅教學內容過于陳舊，而且實驗設備、實驗器材都沒能取得及時更新，導致課程教學過于平淡化，無法激起學生激情，對其創新能力產生抑制作用。

1.3 教學模式過于死板

近幾年，國內高校招生規模越來越大，推動高等教育朝著大眾化方向發展，盡管部分一流大學已經開始推行精英教育，并已滲透至分析化學教學改革活動中，但是仍有大量高校采取傳統模式，以大眾教育為主，強調分析化學教學活動中平均對待所有高校生。在此教育理念禁錮下，學生難以發展其個性化思維與創新思維，學校也無法培養出大量創新人才和高素養人才，嚴重阻礙高校良性發展。

1.4 考評機制過于落后

一般而言，分析化學教學需要定期接受高校考評，學生成績具體由實驗考評成績、平時課堂成績以及期末考評成績構成。其中，在實驗考評成績以及平時課堂成績方面，校內還明顯缺乏客觀、科學的評定標準，以至于學生成績的日常評定工作中表現出不公平性因素。不但如此，分析化學專業的學生過多，在化學實驗考評過程中，教師往往無法全方位評定所有學生的操作程序，因此實驗成績通常以實驗報告為評定對象。采取這種評定方式，雖然部分學生研發能力較強，操作能力也很強，但是其實驗報告質量有限，導致其考評成績與操作能力間不成正比，對于這部分學生來說，該評定方式缺乏公平性。

2 基于創新人才培養的分析化學教學改革程序

2.1 鼓勵教師發揮引導作用，提升分析化學教學合理性

分析化學教學程序中，實驗同樣是其中最為關鍵的教學環節，而教學程序通常是教師陳述各項實驗原理——教師介紹實驗步驟——教師講解易出錯環節——教師示范操作。在此過程中，學生只會按部就班地進行實驗程序，不僅無法培養其創新能力，而且還不利于提升其積極性。鑒于此，實驗教學活動中，應重新定位課堂，強調課堂主體是所有學生，同時課堂引導者是參與教學的教師。而為了培養學生養成創新能力以及探究能力，建議教師發揮引導作用，通過轉變自身教學理念，帶領學生參與教學活動，使學生在師生互動、正確思路引導下參與學習，使之創建起個性化知識體系，從而提升分析化學教學合理性。

以分析化學實驗的教學為例，其教學程序可從以下環節進行：（1）在實驗以前，教學需帶領學生學習實驗原理及基本內容，同時提出問題，要求學生帶著專業問題開展預習，并以觀看實驗操作視頻、查詢網絡資料等方式解決問題。（2）在實驗操作程序中，教師要對學生預習效果進行檢查，并強調實驗中需要注意的重點內容和難點內容。比如，酸堿滴定實驗中，教師要提前告訴學生保持滴定速度的緩慢性，在達到重點以前，通常僅需半滴即可。如果滴定終點時發現顏色很淺，無法對其終點準確判斷，即需提醒學生選擇空白試驗作為對照，引導學生控制滴定劑量。采取這種教學方式不僅能分散知識難點，還能促使學生養成主動處理難題的能力，有助于提升分析化學教學合理性。

2.2 增加學生創新性實踐頻率，提升分析化學教學實踐性

分析化學本身具有較強實踐性，只有學生充分參與至課堂中，才有可能提升其學習效率。分析化學所包含的內容涉及面較廣，除了涉及到生物專業、農業專業以及林業專業以外，還涉及到藥學專業，所以分析化學教學要以各專業應用特性為出發點，通過設計出各種專業的創新型實驗，在激發學生動力的基礎上，實現對其創新能力的進一步培養。鑒于此，分析化學教學實踐中，建議教師增加學生創新性實踐頻率，引導學生在實踐過程中主動去發現各種問題，通過開展師生討論、生生探討等活動，共同商討和解決問題，并從中找出分析化學學習技巧，從而有效提升分析化學教學實踐性。

以生物專業以及藥學專業為例，教師可組織學生架站維C測定實驗，在實驗前兩個星期，教師就可將課題布置給學生，再指導學生自行分成兩個小組。其中，A組學生選擇氧化還原滴定方案，B組學生選擇紫外-可見分光光度法，實驗程序嚴格參照教師布置的課題進行。給予學生一個星期的時間查詢資料、設計方案，并將設計稿交予教師，教師通過對兩組實驗方案進行審閱，再對實驗可行性和不合理處進行批注，交還予學生后，要求組內進行討論，并選出組長進行答辯。教師對答辯內容進行評分，并協助小組長配制實驗儀器與實驗藥品，指導學生進行實驗操作，同時帶領學生分析實驗數據。當實驗順利完成以后，兩組間可以進行討論，再評定兩種實驗的原理以及優缺點。采取這種教學方式不僅能豐富學生理論知識，還能使之形成創新理念，充分體現學生的主體地位。

2.3 有機融合其他學科，提升分析化學教學綜合性

分析化學教學改革強調課堂教學的綜合化，通過不斷淡化各個學科間的界限，使學生處于綜合性教學氛圍中。就化學學科而言，與藥學學科、機械學科、物理學科以及生物學科等都存在著必然聯系，因此在開展教學工作時，建議教師設計跨學科型課題，再引導學生綜合性分析所遇到的問題。根據學科方向，可以將化學專業學生細分成不同專業班級，例如藥學班級以及生物班級等，在授課時，通過引進藥物化學以及生物化學專業知識，在對各學科知識進行充分融合的基礎上，有助于吸引學生關注度和興趣，不僅能使學生知識儲備更加全面，同時還能提升其綜合素質與創新能力。

2.4 優化日常考評機制，提升分析化學教學科學性

對于創新人才培養活動而言，專業考評機制在其中發揮導向作用，通過激勵學生和引導學生，對其學習成果進行評定，在提升教學水平的基礎上，使學生學習能力、創新能力以及綜合素養得到進一步提升。日常考評內容通常涉及三個部分：（1）學生課堂學習成績;（2）期末專業知識考試成績;（3）實驗考試成績。而在考評環節，建議教師增設創新性實驗論文考評項，確保實驗考評成績更加透明性和客觀性。同時，通過對課前預習效果、實驗操作能力、數據精準性以及實驗態度等內容進行考評，實現對學生學習態度、學習成績的充分反映，從而提升考評活動的公平性和客觀性。

3 結束語

創新人才培養條件下分析化學教學改革正朝著標準化、集約化以及精細化方向前進，給高校分析化學教學改革活動整體質量的提升創造了優良條件。為了優化教學改革程序，建議學校學校鼓勵教師發揮引導作用，提升分析化學教學合理性，在增加學生創新性實踐頻率、有機融合其他學科以及優化日常考評機制的基礎上，有效提升分析化學教學實踐性、綜合性以及科學性，實現對分析化學教學改革活動的合理優化。

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