對高中班主任管理藝術(shù)的實踐與分析

米保文

摘 要：高中班主任在高中階段的教育中是主力所在，負責著整個班級的日常運行和管理，對學生的學習成長會帶來較大的影響，因此，提升其管理藝術(shù)水平具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合筆者在班主任管理方面的實踐經(jīng)驗，提出了如何提升班主任管理藝術(shù)水平的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;管理藝術(shù);實踐;分析

一、前言

在我國，班級仍然是學校教育的最基層組成形式，而高中階段又是學生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，都對高中班主任的班級管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育藝術(shù)家，又是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，班主任的教育工作務(wù)必要與時俱進，不斷創(chuàng)新。所謂班主任的管理藝術(shù)，主要指的是班主任在平常的學習生活中通過專業(yè)的管理理念來對班中的日常事務(wù)進行管理，對突發(fā)事件進行處理的行為。不過目前我國很多高中班主任在班級管理中還在固守著傳統(tǒng)的管理模式，顯然難以達到管理的目標和學生自身素質(zhì)發(fā)展的需求。基于此，本文對相關(guān)的內(nèi)容進行了探討。

二、制定良好管理制度，創(chuàng)造良好管理文化

高中階段仍然是學生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，對于班主任來說，就需要制定良好的管理制度，構(gòu)建良好的管理文化。首先，班主任需要依據(jù)班級的實際情況制定出良好的管理制度，要知道優(yōu)良的學風和班風都需要依賴于有效的班級條例約束。同時良好的班級管理制度也能對學生的良好生活、學習習慣的培養(yǎng)進行無形之中的指導(dǎo)和約束。同時，班主任在班級管理制度下也能夠在具體處理班級問題時有所依據(jù)，具有更好的說服性。班級管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但是實踐證明，其最好的契機就是在班級開始形成之時。班主任利用這一時機，強調(diào)管理條例，利用班干部的帶頭作用，組織發(fā)動全部同學認真遵守，形成良好的學習氛圍、良好的班風、學風。

三、重視言傳身教，輕用責備口氣

對學生進行言傳身教也是班主任需要具備的基本素質(zhì)之一，高中階段的學生往往有著較強的判斷力，他們張揚的個性往往使得他們對周圍的一切不會采取逆來順受的態(tài)度，因此，在班主任的工作中，需要真正讓自己的言行使得學生信服。俗話說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，因此，班主任不能使用“強盜邏輯”下對學生頤指氣使。當前有些教師總喜歡將自己的經(jīng)歷強加在學生的身上，動不動對他們進行指責，以責備的語氣和學生進行交流，而當前這反而是一種適得其反的教育方式。站在學生的角度，久而久之他們就會認為班主任并不了解自己，從而在以后與班主任的溝通中要么關(guān)上心扉，要么表面反抗。其實可以從賞識的角度多給學生贊揚和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。

四、以“學生為本”，重視個體發(fā)展

高中學生處在一個特殊的階段，在該階段中“長達未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過渡的時期，在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發(fā)展，他們有思想、有個性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識還不成熟，知識水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動，自我管理和控制能力不強。因此，面對高中生這樣一個特殊的群體，采用傳統(tǒng)那種強硬的管理方式顯然是不足的，需要在日常管理中注入“以人為本”的理念，尊重學生與他們的思想，對他們的行為給予正確的引導(dǎo)，對他們的自我管理能力進行培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀與社會觀。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“管”理念，積極吸納學生自我管理

一直以來，班主任都在班級的組織管理中承擔著主導(dǎo)和核心作用，但是，面對著高中班級這樣一個復(fù)雜的組織，一人之力顯得有些不足，難以有效完成日常管理的目標和任務(wù)。因此，站在班主任的角度就需要組建一支高效率、高質(zhì)量的學生管理團隊，讓他們親自參與到班級的管理之中，與班主任的管理形成良好的輔助。比如，可以通過民主選舉的方式，推舉出班級的班長、學習委員、團支書等職位，而在選撥過程中，一定要本著公正、公平的原則進行，而且班主任在日常中也要認真對每個學生的品質(zhì)和個性進行仔細觀察，根據(jù)他們的實際特征進行科學合理的規(guī)劃引導(dǎo)，從而有效發(fā)揮出學生的特長，不僅能夠更好地為班集體服務(wù)，而且能夠?qū)ψ约浩鸬搅己玫腻憻捵饔谩?/p>

六、做學生的“朋友”，構(gòu)造和諧師生關(guān)系

對于高中班主任來說，其管理的主要對象為“人”而并非“物”，因此，在管理過程中對學生的生活進行關(guān)心，構(gòu)造出和諧的師生關(guān)系顯得非常重要。具體來說，首先，班主任要真正融入到學生的生活之中，經(jīng)常和學生進行溝通，了解他么是否有逆反心理、焦慮心理等，和學生的談話務(wù)必要自然親切，不能讓學生感覺到太強的約束，從而讓學生感覺到班主任不僅是老師這個角色，同時也是自己的知心朋友。比如，對于那些對學習考試充滿焦慮的學生來說，可以幫助他們解除思想負擔，排除外界干擾，把精力集中到學習上來。擬或是對于那些早戀的學生，也要及時和他們進行溝通，闡述早戀的不良后果，采用正面交談、側(cè)面引導(dǎo)的方式，使他們能早日認識到早戀的弊端，以端正學習心態(tài)，集中精力搞好學習。

七、結(jié)語

總之，班主任管理藝術(shù)是一項精細、科學的管理藝術(shù)，限于篇幅，本文也只是結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗對其中重要的幾條措施進行了探討。在具體的實踐中，還要清晰地認識到班主任的管理并非一成不變的模式，需要在實踐中不斷總結(jié)和完善，遇到具體問題具體分析。只有真正做到了以上各個方面，才能真正使班主任在日常班級的管理中顯得駕輕就熟，從而有效促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陸新忠. 加強高中班主任班級管理藝術(shù)的研究芻議[J]. 新課程（中學），2010，08：174.

[2]馬芬. 淺談高中班主任“寬嚴相濟”之管理藝術(shù)[J]. 教師，2010，24：101.

[3]錢芳英. 責任 信任 賞識——職業(yè)高中班主任管理工作的實踐與思考[J]. 教育教學論壇，2012，S4：23-24.

[4]覃玉琴. 樂為、巧為學生之“班頭”——淺談高中班主任管理藝術(shù)[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，10：177.

[5]王春波. 高中班主任管理有效性的實踐探索[J]. 新課程（中），2015，04：178.