論新課程下高中數學的教學體會

魏躍慧

【摘要】 ?新課程所闡述、倡導的全新理念也如春風吹滿校園，而實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，課堂教學改革能否體現新理念成了課程改革的一個標尺。作為一名高中數學教師，首要的任務就是完成新課標理念與課堂教學實踐的轉換。還指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

【關鍵詞】 ?數學教學 互動探究 合作交流

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-016-01

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高中數學課堂教學一直受到“高考指揮棒”的深刻影響，課堂上教師“重灌輸式講授，輕探究式教學”，奉行“大運動量”的題海戰術基本是不二的選擇。新課程標準要求：數學教學面向全體學生，應實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。并強調學生是學習活動的主體。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮。那么，在初中數學課堂教學中，如何調動學生的主動性？下面結合多年數學教學的實踐，談談我的一些體會。

一、新課程注重引導學生學會思考，完善思維

數學是什么？誰都知道，數學能夠啟迪、培養、發展人的思維，雖然也有其它學科或其它方式可以培養人的思維，但在深度、廣度、系統性等方面是無法與數學相比的。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學活動（思維活動）的教學，而不僅是教學活動的結果——數學知識的教學”，許多數學家和數學教育家普遍認為：數學成果獲得的思維過程的價值遠比成果本身的價值大的多。從這個意義上講，數學教學過程是學生在教師的指導下，通過數學思維活動學習數學家思維活動的成果，并發展數學思維能力的過程，因此，教師在數學教育中，教師的職能應該是：打實學生數學思維之基礎，點明學生的數學思維之道路，指導學生數學思維之方法，解釋學生思維之疑惑。所以，教師在教學過程中必須努力做好這四方面的“導思”工作。

數學思維在培養人的聰明才智和思維品質方面有著巨大的作用，培養學生的數學思維能力是創新教育的一個重大課題。我們的數學教學要轉變教育理念，切實改進教學方法，在充分揭示數學邏輯化思維的同時，應加強引導和培養學生的直覺思維、形象思維和辯證的反思能力，使學生養成從一個新的角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，通過全方位的思維，尤其是從反向的思考，可以深化對問題的理解，優化思維過程，提高數學思維的品質。

二、新課程注重啟動學生自主探究的欲望

學生是學習活動的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養。所以教學中教師應盡量聯系實際，創造認知沖突，激發學生的求知欲和探究心理。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。《新大綱》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以已有的知識出發……”因此教學要利用各種機會結合學生實際，向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。如我在講授軸對稱圖形前，先向學生展示一些美麗的具有軸對稱特性的建筑物、裝飾品、墻紙、窗花、天花等圖案，讓學生充分感受到軸對稱圖形在我們日常生活中的用途之廣，還為我們的生活帶來美的享受。正當同學們在欣賞、贊嘆時我問道：“你們喜歡這些圖案嗎？知道這些圖案具有什么特點嗎？想知道這些圖案是怎樣設計出來的嗎？只要大家認真學習以下這一章——軸對稱圖形，相信你也能成為出色的設計師，設計出更漂亮的圖案。”通過此實例，讓學生知道學到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到數學的美，體驗到數學學習的重要性，激發了學習動機。

三、課外提倡合作式學習

斯托利亞爾指出：“數學教學是數學活動（思維活動）的教學，而不僅是教學活動的結果——數學知識的教學。”通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，A級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。

“合作學習”法使傳統的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變為突出學生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發揮了學生主觀能動性和創造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養創造了機會，符合素質教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優生的培養。