“三段式”合作學習模式在初中數學教學中應用的思考

摘 要：“三段式”合作學習模式在初中數學課堂教學中的實施能夠展現合作學習的魅力，培養學生的合作意識和能力。闡述了“三段式”合作學習模式的基本內涵和“三段式”合作學習模式的成效及不足。

關鍵詞：數學教學;合作學習;課堂教學;“三段式”;合作學習模式

新課程改革以來，對學生自主學習和合作學習的能力要求逐漸提升。在合作學習方面，已經有了很多種學習的方式、模式，但如何將這些方式、模式結合自己的學校開展，形成一種學生容易接受，且簡單易行，并能在其他學科嘗試的合作學習模式是合作學習研究的一個重點。筆者在教學實踐中，從“先學后教，當堂訓練”的教學模式入手，結合合作學習的理論和方法形成了“三段式”合作學習模式，并進行了積極嘗試，取得了一些成績，為合作學習提供了一個可操作的模式。

一、“三段式”合作學習模式的介紹

筆者自參加工作以來，就較為推崇“先學后教，當堂訓練”的教學方法，因為這種方法可以充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，能讓學生充分融入自己的學習中去。

但在之后的教學實踐中，筆者發現這種教學方法較多強調了學生的自學能力，缺少一些生生之間、師生之間的溝通和交流。于是，筆者就將合作學習的理論和方法與“先學后教，當堂訓練”教學法進行有效的融合，將“先學后教，當堂訓練”教學法的一些教學流程進行了適當的整理：將“先學后教，當堂訓練”教學法中的“出示自學目標”“出示學習目標”“學生自學”“檢查學生自學效果”四個部分整合為學生小組合作學習的部分;將“學生討論、更正、教師點撥”的部分調整為師生合作、生生合作的部分;將“當堂訓練”的部分進行了必要的擴充。同時，根據上述三部分的要求，將一節課劃分成三個階段，前段20分鐘，中段10分鐘，后段10分鐘，形成了“三段式”合作學習的模式。即前段時間是留給學生的時間，以小組的形式開展學習。由學生自學、生生合作完成一節課的內容;中段時間是留給學生和教師的，由學生解決學生的問題、教師解決學生的問題相結合，是教師與學生的合作。此時會有教師的疑問，同時也會有學生的疑問;后段時間是用來升華和提高所學知識的，可以是數學知識的拓展，也可以是學生對所學知識的內化，也可能是必要的練習，還可以是一個當堂測驗。

二、“三段式”合作學習模式的成效

在合作學習中，受益最大的是學生，他們通過一個階段的學習，變化還是讓人吃驚的。

1.學生的自主學習能力有所提高

初中數學課本中的許多內容較少，使學生不知怎樣學習。剛開始合作學習時，學生都能很快將課本相關內容閱讀完成，之后就和組內成員交流，結果發現沒有可交流的內容，或者交流的內容在中段、后段的學習中是紙上談兵，過于空洞。漸漸的，學生不僅能將課本有限的文字閱讀幾遍，同時對課前得到的學案或問題能仔細思考，接著會對例題、課內練習認真解決，此時才將自己出現的問題在組內充分地交流和分享，自主學習的效果在逐步提升。同時，部分學生的長進還體現在整理記錄上。不僅能將自己學習中出現的問題記錄，還可以記錄組內討論的內容，并在課后將這些內容有效整理，成為一節課的學習筆記。一節課下來，全班會有多個版本的筆記交流，學生學習數學的興趣相當濃厚。

2.學生的交流表達能力有所提高

之前的學習因為沒有真正自學到要學的內容，所以交流過于形式化，甚至部分小組在聊天。隨著自主學習效果的提升，交流也真正成為有效的交流。有些小組的成員是集中自學后一同討論解決出現的問題，而有的小組是一邊自學一邊討論所學內容。在交流中，還有一個明顯的變化，就是學生學會了傾聽。在之前的學習中，當發言的學生出現錯誤或者思路混亂時，其他學生都不愿意再聽下去。在實施之后，無論在課堂上回答問題的是學優生還是學困生，是回答流利的還是不流利的，其他學生都能靜下心來認真聽取他人的見解，并在別人回答結束后有理有據地補充或反駁，課堂上的秩序有很大程度的改觀。

3.學生的探究求知能力有所提高

在實施之前，當學生出現需要主動探究的問題時，許多學生表現出來的都是“等、靠、要”的情況，很少有人愿意主動探究。在實施之后，已經有部分學生有了探究的意識，部分學生愿意對自己感興趣的內容進一步探究，局面良好。

學生的數學成績有所提高。學生數學成績有了明顯變化，學優生的人數在增加，及格率也在提升。同時，學生對數學學習的熱情高漲，對于數學課程的興趣也趨于濃厚，有助于之后的數學學習。

三、“三段式”合作學習模式的不足

“三段式”合作學習模式雖然在教學中取得了一些成績，但也存在一些問題：（1）合作學習對于時間的把控度不好。每節課40分鐘的時間，要自學，要討論，還要自我完善，時間非常緊張。在學習一些較為難的教學內容時，學生在課堂上都感覺非常緊張、吃力。（2）因為分組的原因，小組中的學習水平和學習能力不均衡，使得學困生學習狀況不佳，學優生的提高沒有達到理想的狀況，學中生倒是最大的受益者。（3）數學課程中過分看輕教師的角色，教師的指導和引領作用發揮不好。

結合上述，“三段式”合作學習模式在初中數學教學中，取得的成績和出現的問題都是客觀存在的，這也是后期繼續研究的動力及有待解決的問題。但是，合作學習的優勢還是顯而易見的。之后將繼續完善“三段式”合作學習模式，使之能在初中數學教學中發揮一些作用。

參考文獻：

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