對新課改下高中生物教師角色與職責轉變的思考

沈粉華

【內容摘要】新課程背景下不僅對于教師的教學觀念與教學模式提出了新的要求，教師在課堂上的角色與職責也在慢慢發生變化。對于高中生物課程的教學過程而言，教學目標不再僅僅只是讓學生掌握相關的知識要點，教師要發揮自身的多重角色，要透過有效的教學引導給予學生更多啟發，讓學生能夠形成正確的價值觀念，并且可以在生活中利用課堂上所學知識。想要實現這些教學目標，這必須教師的教學角色與職責有合理的轉變，這樣才能夠打造更為高質量的課堂。

【關鍵詞】高中生物 教師 角色 職責 轉變

在新課程背景下教師在課堂上的教學角色與職責也應當相應的發生轉變，這樣才能夠更好的適應新的教學要求與教學目標。對于高中生物課程而言，教師在課堂上不僅要讓學生掌握相應的知識，注重從多方面展開對于學生的引導也非常重要。教師要充分發揮自己在課堂上的組織與協調的角色，透過積極的教學引導促進學生各方面能力的不斷提升。

一、豐富自身的知識儲備

想要更好的適應新課改背景下對于課堂教學提出的更為全面的要求，這首先需要教師不斷完善自己。教師要有意識的豐富自身的知識積累，要透過有效的知識儲備來帶給學生們更有營養的課堂。生物學習進入到高中階段后，學科間的關聯性體現的越來越明顯。很多時候，想要了解某一個具體的知識點，通常需要其他學科的知識作為輔助。正是因為如此，教師首先要豐富自身的知識儲備，要對于相關學科以及一些特定領域的知識有更好的了解。這樣在給學生們授課時才能夠將很多問題講的更加深入，這也是提升學生的認知水平的前提所在。

新的高中生物教材內容非常豐富，注重了現代社會和科技的發展，加強了健康知識、保健知識、醫學知識、環保知識、物理知識、化學知識、數學知識等多領域知識的整合，更關注社會熱點問題的探究。很多新課題、新模式都超出了教師的知識能力范圍，教師不再是課堂上學生們唯一的知識供給來源。想要給予學生更多有效的教學引導，這需要教師加強自身的自主學習能力與創造性學習能力，并且要有意識的全面提高自身素質，強化自身的生物學素養，進而不斷完善自身的知識結構。教師只有豐富自己的知識儲備才能夠將很多問題講的更加透徹，這也是深化學生對于很多教學內容的理解與體會的方法所在。

二、善于使用現代化教學工具

教師要善于使用各種現代化的教學輔助工具，這不僅能夠極大的提升課堂教學的實效性，這也更符合新課改背景下的教學理念。很多現代化教學工具都能夠為生物課程的教學帶來極大的輔助，不僅能夠讓知識的呈現更加直觀，也能夠將很多復雜問題簡單化，將很多學生不容易理解的問題講明白、講清楚。因此，教師要多接觸這些好的教學設備，并且要善于利用這些輔助工具來提升知識教學的效率，這才是新課改背景下教師應當有的積極的角色與職責轉變。

現代化教學工具的應用十分廣泛。例如，在講光合作用時，教師可以給大家播放動畫，直觀地展示水的光解、碳的固定、能量轉化三個主要階段。在講述細胞的全能性時，教師可運用多媒體課件，將克隆羊多莉的產生直觀形象地展現在屏幕上，引導學生愉快進入教學情境中，領略生命的奧秘。教師還可以進一步引導學生領悟在生物體內細胞并沒有表現出全能性，而是分化成不同的組織、器官，這是基因在特定的時間和空間條件下選擇性表達的結果。這些都體現了現代化教學工具的輔助功效，這也是教師應當加強探究的一個重要方向。

三、注重對于學生的素質教育

新課程背景下的另一個教師角色與職責的重要轉變就是培養目標的轉變，教師要轉變自身的教學觀念，并且在此基礎上發揮多樣化的教學角色，展開對于學生的素質教育，這才是教師應當關注的要點。與傳統的教學觀念相比，新課程背景下更加注重對于學生能力與價值觀的培養，注重學生對于很多問題的理解與思考能力，這一點也應當在生物課程的教學中得以體現。教師要充分發揮自身的引導作用，要透過知識教學幫助學生構架正確的價值觀，這對于學生今后的成長將會有著非常正面的意義。

教師要幫助學生構建科學的世界觀和發展觀，在知識教學中要滲透對于學生環保理念與社會責任感的培養，這些都是素質教育的重要組成。例如，在學習生態學后，要結合近年來世界各地生態危機的實例，引導學生對身邊的生態環境現狀進行調查和原因分析，培養學生的環境保護意識。在了解艾滋病的傳播途徑以后，要引導學生關心身邊的艾滋病病人，不要歧視艾滋病人。教師要讓學生運用已學的知識解決社會問題，在知識運用中服務于社會，使學生感受到熱愛生活、自然和諧的重要性，增強學生的社會責任感。

結語

新課改背景下對于很多課程的教學都提出了新的要求，隨之教師的角色與職責也在發生相應變化。對于高中生物課程的教學而言，想要更好的適應這種變化，這首先需要教師不斷充實與完善自己，并且要加強對于現代化的教學工具的使用，這些都會促進教師角色朝著正確的方向轉變。教師也要加強對于學生的素質教育，要透過知識教學幫助學生構架正確的價值觀，這對于學生今后的成長將會有著非常正面的意義。

【參考文獻】

[1] 王強. 提高高中生物學科探究性學習實效的思考[J]. 中學時代，2013年24期.

[2] 陳曉麗. 淺談高中生物教師底蘊的形成[J]. 中學教學參考，2013年35期.

[3] 賈靈枝. 如何確定高中生物課程教學目標[J]. 高中生學習（師者），2014年01期.

（作者單位：江蘇省鹽城市時楊中學）