實施學生自主課堂教學模式的應用分析

在高中課程教學中，語文是基礎課程。按照傳統高中語文應試教學模式，教師是課堂教學的主體，學生以聽課為主，被動地接受語文教師所傳授的語文知識，而且語文教學內容主要圍繞著高考而展開。高中語文教學新的課程標準出臺給高中學生培養以新的定位，提出要注重高中學生的語文素質教育，培養高中學生將多種知識綜合運用。在高中語文教學中實施自主課堂教學模式，可以從高中學生的興趣和個性特點出發展開教學，通過培養高中學生的語文學習興趣，激發學生對語文知識的探究精神，由此而培養高中學生的終身學習習慣。

一、自主課堂教學模式

自主課堂教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上的，與當代教育理論相結合所建立的全新教學理念。按照自主課堂教學模式，學生是主體，教師發揮著主導課程順利展開的作用，對學生的學習方法發揮指導作用。在整個的課堂教學結構中，學生在教師的引導下自主學習，對于自己所感興趣的相關問題深入探究，在師生合作和生生合作的教學模式下，學生可以表達自己的思想，并自我調節學習能力，使得良好的學習氛圍被營造出來。在自主課堂教學模式中，注重學生潛在能力的挖掘，學生根據自己的需要，從自主學習、自主探索的角度出發安排自己的學習，由此而提升終身學習能力。

二、高中語文實施學生自主課堂教學模式的策略

（一）高中語文采用師生合作備課方式

傳統的高中語文教師備課方式都是教師單獨備課，其優點在于，教師可以根據對教材內容深入理解并獨立思考教學計劃。但是，單獨備課所存在的弊端在于，教師從自我的角度出發對學生授課，一方面沒有考慮到學生的感受，另一方面與其他教師疏于交流，而將自己的備課思維固守在狹隘的邏輯形式中難以突破。開展師生合作備課，就是打破教師單獨備課的常規，促進師生之間的溝通，以實現高中語文的有效備課。語文教師備課過程中，與學生之間充分交流，是針對學生預習中所存在的問題進行了解。教師可以將學生們所提出的問題經過選擇和分析后，貫穿于自己的備課計劃中，在課堂上講解，不僅可以吸引學生的注意力，而且還鼓勵學生思考，讓學生感受到自己得到了教師的尊重，從而更加努力地學習。語文教師的教學則更切合學生實際，起到提高學生學習質量的作用。

（二）學生自主閱讀提高學生質疑的質量

在高中語文教學中鼓勵學生自主閱讀，并不是讓學生簡單地閱讀課堂，而是讓他們在閱讀的過程中引發疑問。針對于學生所提出的質疑，教師可以引導學生多方查找與課文主題一致的作品，通過對多方閱讀，以深化對課文內容的理解。以學習蘇教版高中必修四語文《白發的期盼》為例。白發的期盼主要探討的是“老年人精神需求”的問題，作為廣播節目，其主要的意圖是引導學生傾聽對于人生和社會性問題有所感悟。以傾聽的方式引導高中學生學習語文教學內容地很難深入理解，要使學生能夠深入領會播音中表達準確到位的語言，特別是富于濃郁情感的詞語，就可以根據學生對于課文內容的質疑推薦一些學生所熟悉的同類學習資料，讓學生通過多接觸課外資料尋找答案。

（三）語文教師通過點撥促使學生主動思考

自主課堂教學中，以學生合作學習為主，帶動學生自主學習。采用點撥的方式可以引導學生的思維更為深入，使得學生在思考的過程中難以延伸下去，經過教師的引導，就可以另辟蹊徑地尋找到新的理解思路。比如，在學習蘇教版高中必修四語文《奧林匹克精神》時，對于高中學生而言，對這篇文章的理解雖然可以從體育審美的角度出發，但是，對于高中學生而言，奧林匹克精神是很難深入理解的。教師可以運用多媒體課件播放奧林匹克背景資料。《奧林匹克精神》顧拜旦的一次演說，這位教育家不滿于陳舊的教育方法，提倡促進青少年全面發展，于是對希臘雅典古代奧運會的遺址進行了考察。語文教師可以讓學生通過多種渠道查找關于奧林匹克運動會的資料，不限題材、不限年代，以使學生能夠對于奧林匹克精神深入體會。此外，語文教師可以讓學生發揮想象力，按照自己的理解對奧林匹克精神以分析。通過這種點撥的方式，使得學生的思維得到擴展。

綜上所述，在新的課程背景下，高中語文教學采用自主課堂教學模式可以促進學生自主學習，培養學生的終身學習能力。自主課堂教學以合作學習為主，以合作帶動個體學習，以提高學生的語文知識綜合運用能力，促進學生思維能力的提高。

趙成奮，教師，現居江蘇揚中。