將任務引領學習法引入中職語文課堂

語文作為一門基礎語言學科，重在培養學生對語言的實踐能力、綜合運用能力以及創新精神，而這一目標的實現，都是以學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略等能力和素養的整體發展為保障的。在中職語文課堂教學中引入“任務引領”學習法，用任務組織教學，以參與、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的知識資源，改善中職語文教學現狀是一個不錯的選擇。

一、中職語文教學現狀

教學過程中，學生能樹立信心，激發興趣，主動構建自身的知識體系是任何高效的課堂得以實現的前提。而這想在中職語文課堂上得以實現尤其困難。現實的中職語文教學中，一方面教學中依然較多地采用講授法，整個教學過程將課堂教學的重點放在了知識的傳授上，重“教”輕“學”，忽視了能力培養，學生的主觀能動性不能得到很好的發揮，課堂氣氛枯燥、單調，缺乏生氣，學生自然厭煩情緒嚴重，對學生的綜合能力培養也基本淪為紙上談兵。另一方面，中職學生在基礎教育階段就由于這樣那樣的原因，處于學生群體中的弱勢，學習興趣普遍不高，學習上缺乏動力。簡單來說可以用“一弱、兩缺、三無”來概括。

“一弱”即基礎知識薄弱，從最基礎的字詞到文化文學常識，再到相關學科知識的儲備都存在不同程度的空白，這也在日常學習中對中職學生制約的最大的一個因素。“兩缺”即缺少正確的學習態度和學習方法。不少中職生在學習中抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態，在學習上凡得過且過，不肯認真對待。在日常學習中，也有很多學生投入了大量的時間和精力，可學習效率不高，成績也不理想，其中很關鍵的一個因素就是缺少正確的學習方法。“三無”就是無目標，無計劃，無恒心。細心觀察我們會發現，不少中職學生并沒有明確的學習目標，每天渾渾噩噩都不知道自己要做什么。于是，在教學過程中我們常常發現這樣的現象，一部分學生的學習成績忽高忽低，總是穩不下來，而學生的學習態度也是忽冷忽熱，缺乏長性。所以任務引領教學法引入中職語文課堂有著實際意義。

二、“任務引領”教學法

任務引領教學法倡導在“干”中學，“用”中學。其教學過程始終圍繞既定的教學任務展開，通過小組合作、共同探究等方式來完成學習，實現既定的教學目標，強調以學生為中心，強調實踐性和參與精。在教學中，充分發揮學習者自身的認知能力，不僅要關心語言知識的習得，還要考慮如何提高學生的綜合素質能力，包括交際能力、獨立自主的學習能力、調研能力、創新能力、分析問題解決問題的能力，以及學習策略的運用能力等，使每節課都能做到目的明確、內容實在。并且，學生在不斷地獲得知識或得出結論的同時，隨著“任務”的不斷深化和學習習慣的固化，整個學習過程也會變越來越調學生的自主性，從而將重心落在“學”上。

三、任務引領教學法的優勢

首先，可以為學生樹立信心，激起學生的學習興趣。任務引領學習法在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，以任務引領學生，通過感知、體驗、合作等活動方式完成知識的學習，整個教學過程中更注重綜合運用能力，對知識基礎的要求相應降低，并且在一系列任務的完成過程中，伴隨著任務的目標的逐級完成，學生的主體性得到充分發揮，不僅獲得和積累了相應的學習經驗，還享受到了成功的喜悅，從而為學生樹立起學習的信心，激發了學生的學習興趣。

其次，突出了學生的主體地位。德國教育理論家克拉夫基說過：“教學不能象一道準備好的菜那樣向學生呈現好的知識，……應讓學生自己去理解、自己去發現、自己去學習。”任務引領教學法的課堂上，有大量的小組或個人活動，在學習中，每個學生都有自己的任務要完成，同時還要積極參與小組的交流活動，通過思維之間的碰撞啟發學生的想象力和創造性思維。整個學習過程中，學生要通過自己的獨立思考和積極參與來完成知識的梳理與建構，主體性作用得到了充分體現。

再次，為學生各項能力的綜合運用提供了平臺，有利于學生的全面發展。在教學過程中，教學任務的設計從學生“學”的角度出發，作為任務的參與者和探索者，學生需要以已有知識為基礎，容納新知識自行構建自己的知識體系。學生在完成任務時，除了要調動已有的語言資源外，還要學習與別人溝通、交流的技巧，為學生的語言運用能力和創新能力的鍛煉創造了有利條件，為學生各方面能力的全面發展提供了基礎。

李彬，教師，現居山東淄博。endprint