讓語文早讀課舊貌換新顏

早讀課是高中語文學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是學生鞏固知識、豐富積累、增強語感的黃金時段，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節。

但是平時學生在早讀課上東一榔頭西一棒槌，一個早讀下來，收效甚微。其原因主要是：

1.缺乏管理。老師借早讀處理班務、處理自己事務等，沒有管理學生早讀。

2.目標模糊。部分老師對早讀課目標也缺乏明確的認識，對于學生早讀要達到什么目的不清楚。

3.形式單一。大家都明白早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認真研究的。長時間用同一方式早讀課的聲音越來越低小，同學們越來越不喜歡早讀。

4.效率不高。由于上述等原因缺乏學法的指導，早讀課陷入了無序、重復的境地，從而造成效率低下。

那么該如何上好早讀課呢？讓學生開口、放聲讀書，以至聲情并茂？下面談幾點主要看法。

一、確立課程觀念，強化早讀意識

首先老師要經常向學生傳授關于早讀重要性的知識，讓學生記誦中外名人名家的關于語文誦讀重要性的名言。讓學生樹立足夠的課程意識，從而讓學生真正走進文本，走近作者。

其次教師要善于在方法上給予合理有效的指導，讓他們了解“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽讀”等要求，知道朗讀的節奏和聲音的抑揚頓挫。早讀課應靈活運用多種誦讀方式，范讀、齊讀、帶讀、輪流讀、默讀;個人讀、接力讀、表演讀、分角色讀、音樂伴讀、老師讀上句，學生對下句等多種方法，還可以利用多媒體展現作品的背景，如《念奴嬌·赤壁懷古》可以再現赤壁山一望無際的長江水，也可以音樂伴奏聽名家朗讀，學生跟讀;還可以化整為零，在理解文章層次的基礎上誦讀……通過這些情景設置使學生興趣昂然，朗讀效果也會大大提高。

二、明確早讀目標，加強過程指導

早讀課是語文課堂必不可少的延伸與補充，是培養學生養成良好學習習慣的絕佳時間。應讓學生在早讀前明確“什么時間段讀什么，用什么方法來讀，老師要檢測些什么”這三個問題，做到目標具體、科學，并有可操作性。早讀如果真的做到有計劃、有目的，并持之以恒，一定能收到良好的教學效果。早讀課盡管不像正課那樣規范嚴格，但教師要尋找切實可行的方法抓好早讀課，要善于觀察學生的參與狀態。老師就應該給予外在的指導督促，走近學生的內心世界;找學生抽背要背誦的篇目，找學生朗誦，在學生困倦時提醒一下。這些不僅起督促鼓勵的作用，還能及時糾正和指導學生，從而掌握學生實際情況;還能密切師生感情，激發學生學習興趣，成為學生學習的動力，從而達到早讀課應達到的目標。

三、運用多種形式，注重朗讀結果

學生早讀課可以多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、生領讀，師領讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、體驗讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演朗讀等。學生在讀一段時間后，還可以指導、幫助學生聽寫、板書等。要充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以加深對作品的理解，激發學生的感情。讓早讀課精彩起來，讀出興趣，讀出成績，讀出能力。

四、多種方式檢測，激發早讀興趣

1.“好記性不如爛筆頭”，早讀也應如此。爛熟于心中但不一定會付諸筆端，尤其是現在的學生學習的興趣呈遞減的趨勢，要達到“腹有詩書氣自華”的效果必須讀寫結合。教師也可設計一些短小精悍、富有趣味的練習，讓學生對照練習進行早讀，讀寫結合既幫助學生掌握早讀內容，又為教師檢查早讀情況作了準備。

2.榜樣的示范性。在早讀課上如果教師能聲情并茂的在全班同學面前流利背誦，就會提高學生誦讀的興趣和情趣，從而快速地完成背誦任務;也可讓班中背誦悟性高的同學帶領大家背，同樣也能產生激勵作用。當然背誦時還可以競賽的方式，分組比賽，比哪一組既快又對，適時獎勵背誦獲勝隊。學生初讀課文之后，教師再提若干問題引導他們反思課文，揣摩課文，品味、悟神，從而真正領會課文的實質。讀完課文后引導學生參照其它文章，進行對照閱讀，從而擴大視野，拓展思路。如在學《沁園春·長沙》時，可以搜集毛澤東年輕時的詩來讀，《卜算子·詠梅》中“待到山花爛漫時， 她在叢中笑”展現了梅花的高潔品質。在延伸閱讀中啟發學生去理解，引導學生多角度的思考問題。

總之，早讀課盡量靈活多樣，激發學生學習語文的興趣，使學生在不知不覺中完成早讀的要求，從而取得良好的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂. 普通高中語文課程標準2006，8（4）：8—9.

[2]張向鳴 吳晶.教育學心理學 2013，163（5）：9—11.

陸珍，教師，現居江蘇連云港。endprint