初中語文課堂教學的慢策略

每次聽完一節公開課，我都會有一些感想，特別是最近聽我們學校一些年輕教師的課，我心中的感想更深了。這些課，老師都準備得很充分，課堂容量很大，課上得也可以說是較為流暢，甚至可以說完美。然而，我總是有一些疑慮，上課流程如此之順利，課堂容量如此之大，效果真的會非常好嗎，會不會影響學生的思考？課后做了一些問卷調查，才得出一個結論，對于語文課堂教學，還是應該“慢”一些。“慢”一些，更能關注與欣賞學生，“慢”一些，更能體現學生是課堂的主人。下面就語文教學中的“慢”的有關問題作一些分析。

一、“慢”一些，語文課堂教學的必由之路。

我們現行的教育體制是學期制，更多的老師單方面地屈從于客觀的學期教學時間，而忽略了語文教學價值和教師開發能力，從而在課堂教學方面往往擠時間，趕進度，淡忘了語文的學科特點。

語文學習的過程，本身就是一個“慢”的過程，它需要我們的閱歷和感悟，需要我們的思考。而這一切，都需要時間的保證。比如，課文《孔乙己》，中學時讀，覺得枯燥無趣，只是刻畫了一個迂腐的落魄文人;師專時讀，有些悲涼;現在再讀，并且將它教給學生時，卻覺得悲涼又無奈，透過文字，穿越時空，我好像看到一個躑躅于生存和尊嚴邊緣的靈魂在哭泣。時過境遷，屢讀屢新，所以，對于學生理解課文沒有捷徑，更沒有速成，需要老師放慢腳步，引領學生，在“慢”中品味，在“慢”中感悟。

因而，一個真正富有主體性的語文教師，在語文課堂教學中，必然樹立這樣一個觀念：不是教的課文越多，學生的語文素養就越高。人文在于熏陶，而不是知識的機械堆積。正所謂：一沙一世界，一花一天堂。在課堂教學中，課文只是我們學習語文的一個抓手，如果抓手得當，理解透徹，便可舉一反三;相反，容量大，速度快，走馬觀花，浮光掠影，可能只是事倍功半。

理解好了這一點，我們就有可能在“慢”的過程中，挖掘到課文的價值點，享受到透徹的文本研讀，創造一節高效的課堂教學。而我們的學生，則在一種慢悠悠的自然節奏中，朗讀、思考、感悟、快樂，不知不覺實現語文學習的提升。

二、“慢”一些，語文課堂教學的完美體現。

語文課堂教學需要“慢”，唯有“慢一些”，才能不慍不火，有條不紊，更好地體現課堂教學的美。

1.讀從“慢”中打基礎。

語文課堂教學，少不了“讀”，但是現在的很多語文課，為了趕進度，往往忽視或者拋棄了朗讀，效果可想而知。葉圣陶先生認為，用“吟誦”方式讀書最好，這樣可以將五感都運用起來。在緩緩地誦讀中，學生可以深刻地領會文中人物情感，加深對文章內容的理解，正所謂：讀書百遍，其義自現。

在一次縣級研討會上，我有幸聽到省特級教師的一節公開課，執教的內容是一首現代詩。整節課，節奏疏密有致，瑯瑯書聲不斷，首先是請學生讀，疏通字音;其次是老師讀，感受節奏;然后是分角色讀，理解感情;最后是全班齊讀，加深感悟。其實，這節課并沒有什么吸引人眼球的“噱頭”，但它樸實、真實、扎實，這樣的一首現代詩，經過這么多次的朗讀，引領學生慢慢地進入詩境，在“慢”節奏中逐步接近文章的中心主旨，為進一步學習課文打下堅實的基礎。

2.思從“慢”中獲提升。

蘇霍姆林斯基說，“思考新教材是上課的一個階段”。很多老師都遇到這樣的情況，課堂上學生爭先恐后，競相展示，以為掌握的很好，課后測試，則大相徑庭。這樣的結果，往往是因為缺少思考，從而沒有將課本上的東西變為自己的東西。

如果要思考，首先要讓學生“慢”下來，要讓課堂教學“慢”下來。在學生有些浮躁的時候，告訴他們不要著急，為學生的充分思考提供“寬闊的空間”，讓學生靜靜地與文本對話。

有經驗的老師，往往會親切而和善地讓學生不要著急，留給他們充足的思考時間，從而不急不躁地實現教師教學設計意圖，達成教學目標。“慢”一些，學生在課堂上會有更多的理解和感悟;“慢”一些，學生對文章的品讀會進一步提升。

3.樂從“慢”中得感受。

我們都學過《敬業和樂業》，其實，學習何嘗不是如此。很多學生把學習當做一個“累”的過程，難免會有情緒的影響，作為一名合格的老師，應該調動學生高昂的情緒，激發他們強烈的求知欲，把他們對學習世界的厭煩和畏懼轉化為喜歡和興奮。

現今，上課節奏人為地加快，更容易讓學生疲勞，因而我們更要適當的調整步伐，讓語文課堂“慢”下來。在“慢”中，學生更有機會體驗到學習和求知所帶來的快樂。

劉偉，教師，現居江蘇連云港。endprint